淺談大班科學(xué)活動(dòng)游戲化對(duì)幼兒探究性思維的促進(jìn)

□山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 王丹

結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的核心精神分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是興趣探究，幼兒需要自主參與整個(gè)探究的過(guò)程，提升個(gè)人的探究能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展大班科學(xué)活動(dòng)游戲的過(guò)程中需要關(guān)注不同游戲元素的有效融入，采取寓教于樂(lè)的形式降低理解難度，培養(yǎng)幼兒自主參與的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考和探索的過(guò)程中初步掌握科學(xué)的探究方法，逐步發(fā)展邏輯思維能力。需要注意的是，在大班科學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，了解新課改背景之下探究性思維培養(yǎng)的重要價(jià)值以及核心要求，以多層次的思考以及實(shí)踐為依據(jù)，給予幼兒更多自由發(fā)揮的空間，讓幼兒在活動(dòng)參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境激發(fā)幼兒的探究興趣

幼兒心智的激發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，但是對(duì)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)以及課堂教學(xué)效率的提升意義重大，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程之中，教師需要了解幼兒的興趣所在，綜合考慮幼兒的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展要求，分析這一階段幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒的過(guò)程中抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為大班創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)指明前進(jìn)的方向。其中環(huán)境的營(yíng)造最為關(guān)鍵，環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常深遠(yuǎn)，有一部分學(xué)者明確提出，環(huán)境是幼兒園的第三任教師，對(duì)吸引幼兒的注意力、體現(xiàn)幼兒的主體地位意義重大。因此，教師需要將幼兒興趣的探究與環(huán)境的營(yíng)造融為一體，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難及障礙，充分彰顯科學(xué)活動(dòng)游戲化的指導(dǎo)作用及價(jià)值，保障幼兒能夠獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)更加自由和寬松的心理環(huán)境，避免對(duì)幼兒的直接引導(dǎo)以及知識(shí)灌輸，而是培養(yǎng)幼兒勇于探索的行為習(xí)慣，讓幼兒在科學(xué)探索的過(guò)程中獲得更多的收獲，集中注意力與教師進(jìn)行交流以及溝通，從而獲得更多源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我國(guó)新綱要明確強(qiáng)調(diào)，幼兒階段的科學(xué)活動(dòng)游戲化涉及的內(nèi)容及形式較為復(fù)雜，環(huán)境的影響最為直接和深遠(yuǎn)，為了讓幼兒獲得平等參與以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說(shuō)出自己的真實(shí)意見(jiàn)和想法，教師需要結(jié)合前期實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)游戲化的具體條件，以輕松化、寬松化的教學(xué)為依據(jù)，為幼兒的自主參與以及科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，保證幼兒能夠在科學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)自信心。比如許多幼兒都會(huì)出現(xiàn)奇奇怪怪的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師必須要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免采取直接打壓的形式呵斥或者批評(píng)幼兒，而是要讓幼兒在自主參與的過(guò)程中充分釋放個(gè)人的天性，比如在學(xué)習(xí)《沉與浮》時(shí)，為了讓幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師需要將課堂交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒了解物體浮動(dòng)的真實(shí)情況，有的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)船是鐵做的，直接將鐵放在水里就會(huì)沉下去，但是船卻不會(huì)沉下去。這個(gè)時(shí)候教師就可以鼓勵(lì)幼兒在課外活動(dòng)的過(guò)程中與自己的家長(zhǎng)一起查找相關(guān)的資料，了解浮力的具體原理，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力及水平的綜合提升。

二、提供開(kāi)放性的游戲材料

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)人的人生閱歷不足，是非判斷能力較為有限，在參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性。因此，幼兒園教師需要注重對(duì)幼兒的恰當(dāng)引導(dǎo)，積極投放不同的自主探究材料，搭建探究的橋梁，為了讓幼兒產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，保障教育教學(xué)以及科學(xué)活動(dòng)游戲化的吸引力以及針對(duì)性。首先，在開(kāi)展大班科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將更多的生活化元素以及材料融入科學(xué)活動(dòng)游戲化環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望以及收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。比如學(xué)習(xí)生活中的果實(shí)時(shí)，教師可以給幼兒提供核桃、花生、玉米等果實(shí)以及剝這些果實(shí)的相關(guān)工具，讓幼兒在自主嘗試以及分析的過(guò)程中了解果實(shí)的力度，感受不同工具的效果。這種以幼兒為中心的科學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐形式既能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還可以幫助幼兒積累豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。其次，幼兒教師還需要注重材料的層次化選擇，每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)背景以及探究欲望都有所區(qū)別，為了釋放幼兒的天性，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，以層次化的材料分析為依據(jù)，關(guān)注材料投放的具體要求，更好地滿足不同水平幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展條件。比如在穿項(xiàng)鏈游戲時(shí)，對(duì)一些操作能力相對(duì)較差的幼兒來(lái)說(shuō)，教師只需要引導(dǎo)幼兒將珍珠串起來(lái)，相比之下，如果幼兒的參與積極性較高、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么在保障幼兒將珍珠串起來(lái)的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)珠子的大小以及形狀進(jìn)行連接。這種針對(duì)性的教育教學(xué)策略和手段既能夠保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，還可以積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，讓不同層次的幼兒都能夠獲得一定的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。最后，幼兒教師還需要選擇一些具有挑戰(zhàn)性的材料，適當(dāng)拔高教學(xué)難度，關(guān)注科學(xué)活動(dòng)游戲化的具體策略以及應(yīng)用的要求，在原有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，保障幼兒能夠掌握不同材料的具體玩法以及使用要求，進(jìn)而產(chǎn)生自主探究的欲望，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、注重反復(fù)操作和驗(yàn)證

學(xué)前教育階段的科學(xué)活動(dòng)游戲化離不開(kāi)幼兒的自主操作以及主動(dòng)分析，在開(kāi)展大班科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，了解幼兒在主動(dòng)參與過(guò)程中的真實(shí)情況，以反復(fù)的操作以及驗(yàn)證為依據(jù)，了解幼兒的個(gè)體差異性，給予幼兒更多自由發(fā)揮的空間，保障幼兒在主動(dòng)感知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)?！吨改稀分忻鞔_提出，幼兒階段的教育教學(xué)比較復(fù)雜，幼兒思維特征的分析及研究最為關(guān)鍵，這一階段幼兒主要以具體形象思維為主體，因此，幼兒的自主感知非常重要。教師需要著眼于大班科學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，將更多富有趣味性的游戲內(nèi)容融入其中，關(guān)注幼兒的主動(dòng)操作與實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒參與各種實(shí)驗(yàn)。教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的具體原理，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮。其中水會(huì)變成水蒸氣這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力較高，教師可以結(jié)合這一科學(xué)活動(dòng)游戲化的具體策略給予幼兒相應(yīng)的輔導(dǎo)，盡量避免簡(jiǎn)單答案的分析，而是將具體的實(shí)驗(yàn)材料交給幼兒，比如托盤(pán)、鏡子、茶壺以及電飯鍋，讓幼兒在主動(dòng)參與和實(shí)踐研究的過(guò)程中產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的欲望，從而主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)反思并完成不同的操作環(huán)節(jié)。在完成科學(xué)活動(dòng)游戲化的基本教學(xué)任務(wù)之后，幼兒教師則需要根據(jù)幼兒的參與情況對(duì)最終的研究結(jié)果以及實(shí)踐成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒提出個(gè)人的猜想并記錄最終的結(jié)果，讓幼兒在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究性思維能力的綜合提升。這種以幼兒為中心的科學(xué)活動(dòng)游戲化形式對(duì)擺脫傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)幼兒探究能力以及探究水平的綜合提升有著重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在大班科學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，堅(jiān)持幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，搭建探究的橋梁，注重反復(fù)地操作以及驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒在自主參與的過(guò)程中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，積極與他人進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系以及互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及探究能力的綜合提升。