修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

□浙江省麗水市青田縣船寮高級(jí)中學(xué) 宋麗莉

現(xiàn)如今，新課標(biāo)并未針對(duì)修辭教學(xué)提出十分明確的要求，修辭只是選修內(nèi)容，然而，各個(gè)地區(qū)的試卷中卻往往會(huì)出現(xiàn)關(guān)于英語(yǔ)修辭手法的試題。如果學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N英語(yǔ)修辭手法加以充分掌握，就能夠?qū)⒆约旱乃枷肭楦袦?zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。基于此，本文針對(duì)修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)了分析。

一、英語(yǔ)中的修辭格

一是明喻。明喻重點(diǎn)對(duì)兩種不同事物之間的相同之處展開(kāi)對(duì)比，通常情況下，對(duì)比的是具象與抽象的事物。其中，like，as，as...as是經(jīng)常運(yùn)用的比喻詞。明喻能夠體現(xiàn)某種特點(diǎn)或者是情感，進(jìn)而達(dá)到修辭的目的。例如：It has slender leaves that sway in the wind like slim fingers searching to touch something.（樹(shù)上細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)葉在風(fēng)中搖擺，好像要觸摸什么東西。）英語(yǔ)中的很多習(xí)語(yǔ)也是明喻，如：as busy as bee（極為忙碌），as cross as a bear（悲憤至極）。

二是隱喻。隱喻指采用抽象的相似點(diǎn)進(jìn)行比喻，不直接對(duì)比喻詞加以運(yùn)用，本體A 與B 之間的相似點(diǎn)是隱含的。相似點(diǎn)往往以“感”“情”“性”“理”和“味”“聲”“色”“形”等為主。例如：Beauty without virtue is a rose without fragrance.（美人無(wú)德猶如玫瑰缺少芬芳。）

三是轉(zhuǎn)喻。轉(zhuǎn)喻指運(yùn)用某個(gè)屬性的或者是暗示的詞來(lái)替換真正想表達(dá)的人和物。He chose the gun instead of the cap and gown.（他決定參軍，并非深造。）

四是擬人。擬人是賦予其他事物人的特點(diǎn)，以此將作者的情感表達(dá)出來(lái)。例如：Thirsty soil drank in the rain.（饑渴的土壤在雨中暢飲。）

二、修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一是開(kāi)展文化差異教學(xué)。由于受到了人文、地理等方面的影響，中英文化之間存在著明顯的差異，因此，跨文化交際能力的提高是高中英語(yǔ)修辭教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極開(kāi)展文化差異教學(xué)，讓學(xué)生基于英語(yǔ)文化的渲染掌握修辭格的特點(diǎn)和用法，以此來(lái)提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。然而，倘若學(xué)生未能充分了解英語(yǔ)文化，僅僅根據(jù)字面意思對(duì)句子加以理解，就會(huì)產(chǎn)生誤解，從而會(huì)阻礙英語(yǔ)閱讀交際活動(dòng)的順利開(kāi)展?；诖?，教師應(yīng)該利用一些實(shí)際例子，向?qū)W生講解由于文化差異與修辭手法的運(yùn)用而出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象，進(jìn)而創(chuàng)建一種寬松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生充分掌握英語(yǔ)修辭和文化的特點(diǎn)，以防在運(yùn)用的過(guò)程中出錯(cuò)。例如：ship come in 的意思為成功，fish out of water 表示缺乏發(fā)揮的空間。另外，顏色在中英兩國(guó)的含義也有所不同，green- eyed monster 在英語(yǔ)中表示嫉妒、眼紅的人，pink 表示好的結(jié)果，以“That person grabs the pink.”這句話(huà)為例，意思為“那個(gè)人贏了。”當(dāng)學(xué)生基本了解了相似的不同的語(yǔ)言文化差異后，教師就可以幫助他們深入理解文章。

二是發(fā)揮學(xué)生的主體地位。語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并為他們多創(chuàng)造一些思考與探究的機(jī)會(huì)。另外，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠推動(dòng)他們獲得全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生基本掌握了部分理論知識(shí)以后，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用自己掌握的修辭手法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，以此來(lái)培養(yǎng)其動(dòng)手能力，提高其寫(xiě)作能力。例如：“Life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.”這是泰戈?duì)柕脑?shī)句，教師可以讓學(xué)生分析其中運(yùn)用的比喻修辭手法，作者將生的希望比作夏天絢麗的花朵，將死的精美比喻成了秋天的落葉，從而將生和死的美表達(dá)得淋漓盡致。

三是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。由于英語(yǔ)修辭教學(xué)的開(kāi)展難度較大，因此，教師一定要加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，在符合當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。另外，教師采取的教學(xué)手段以及自身的語(yǔ)言素養(yǎng)等，都影響著其解讀和挖掘課本的深度。因此，教師應(yīng)該不斷地總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高本身的文本解讀能力，進(jìn)而捕捉課本中的修辭內(nèi)容，并與既存的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

四是應(yīng)用教材輔助功能。教材里面包含了大量的修辭手法，因此，教師應(yīng)該對(duì)其加以充分挖掘。然而，大多數(shù)教師卻認(rèn)為教材內(nèi)容較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展修辭教學(xué)，實(shí)際上，此種觀念是錯(cuò)誤的。教材本身并非對(duì)每名學(xué)生都適用，所以，教師應(yīng)該將“使用教材教學(xué)”作為重點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，為此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以合理調(diào)整，并對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)將能夠體現(xiàn)英語(yǔ)修辭的詞句找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)句子的修辭特點(diǎn)。

綜上所述，英語(yǔ)中包含了大量的修辭格，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助工具，而且還是幫助他們理解英語(yǔ)文化的有效方式。因此，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將部分英語(yǔ)修辭手法的內(nèi)容巧妙地滲透進(jìn)去，以此來(lái)激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。