1+X證書制度下職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)的障礙與解決路徑

林異瓏

(福州軟件職業(yè)技術(shù)學院,福建 福州 350211)

1+X證書制度最早由2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出。其中,“1”代表學歷證書,目標是構(gòu)建學科知識體系;“X”代表若干職業(yè)技能等級證書,旨在提升學生職業(yè)技能[1]。此后發(fā)布的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱《試點方案》)進一步指出,要加快教材、教師與教法改革,推動1+X證書制度順利實施。教材作為“三教”改革的重要組成,是落實1+X證書制度的關(guān)鍵依托。近年來,伴隨教育信息化的不斷發(fā)展,職業(yè)院校教材數(shù)字化進程不斷加快。與傳統(tǒng)教材相比,數(shù)字教材在互動性、生動性、開放性等方面優(yōu)勢明顯[2]?！堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》中明確提出,要鼓勵新形態(tài)教材,推動教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)。《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》進一步強調(diào),要探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造,形成更多可聽、可視、可練、可互動的數(shù)字化教材。在這一態(tài)勢下,立足于1+X證書制度背景,剖析當前職業(yè)院校數(shù)字教材的建設(shè)現(xiàn)狀,并提出針對性解決路徑,對于推動中國職業(yè)教育改革、提升職業(yè)院校教學水平具有重要現(xiàn)實意義。

1 1+X證書制度下職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)的必要性

1.1 革新知識體系框架,強化書證融合深度

1+X證書制度推出前,職業(yè)院校教材內(nèi)容與社會脫軌現(xiàn)象嚴重。有學者研究指出,70%以上企業(yè)認為學生在校掌握的知識不具備實用性,無法滿足實際工作需求[3]。對此,1+X證書制度強調(diào)工作過程教材化,通過優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),強化學生實踐性知識掌握程度。而數(shù)字教材本質(zhì)是數(shù)字技術(shù)與教學內(nèi)容融合的多形態(tài)教育產(chǎn)品。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)字教材在教學內(nèi)容方面不斷延伸擴展,實現(xiàn)了對原有知識體系框架的迭代革新,有力地提升了書證融合深度。就內(nèi)容豐富度而言,職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)使得教材呈現(xiàn)形式由傳統(tǒng)紙面文字、圖片擴展至音頻、視頻等領(lǐng)域,實現(xiàn)教材立體化發(fā)展。這一過程中,職業(yè)證書考核所涉及的實踐性知識能夠系統(tǒng)化、立體化地融入職業(yè)院校原有課程體系,有效解決傳統(tǒng)教材實踐性不足的弊端。就內(nèi)容適應(yīng)性而言,數(shù)字教材建設(shè)過程中,除了要完成對既有理論知識的數(shù)字化外,還會借助大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù),實時對接行業(yè)最新生產(chǎn)動態(tài)。如此,職業(yè)院校學生能夠切實接觸、了解實際生產(chǎn)情況,從而為考取職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書打下基礎(chǔ),獲得崗位適應(yīng)所需的職業(yè)能力。

1.2 推動教學方式創(chuàng)新,深化教學模式變革

教材與教學方式息息相關(guān),具有引導教學方向、規(guī)范教學實施、推動教學改革等多重效應(yīng)。1+X證書制度實施的戰(zhàn)略性指導意見《試點方案》中指出,高職院校要“將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容,統(tǒng)籌教學組織與實施,深化教學方式方法改革”。這一目標的實現(xiàn)離不開教材的適應(yīng)性變革。從目前已經(jīng)初具雛形的部分數(shù)字教材“樣板”來看,職業(yè)院校數(shù)字教材具備學習支持、學習分析雙重功能,進而倒逼職業(yè)院校變革教學模式,實現(xiàn)教材與教法的高度匹配。就學習支持角度而言,數(shù)字教材支持自主學習、移動學習、合作學習等多種形式,并具備小組討論、師生互動等功能。如此,教學組織與實施的靈活性與機動性大幅增加,教師教學所受時空限制則有效縮減[4]。對于1+X證書制度實施而言,數(shù)字教材應(yīng)用無疑有助于形成與之相匹配的教學模式。就學習分析角度而言,數(shù)字教材可將學生學習信息進行集成,包括學習者瀏覽、討論、筆記、自測等多維度數(shù)據(jù)。教師借由數(shù)字化平臺可快速觀測學生筆記情況、學習進度等關(guān)鍵性信息,進而制定個性化、針對化教學方案。并且,數(shù)字教材還可從教學行為角度進行剖析,提取學習者整體進度、難點、成效等數(shù)據(jù),形成學習者特征畫像,并生成分析報告,助力教學方案不斷優(yōu)化。

1.3 促進數(shù)字技術(shù)嵌入,提高教育現(xiàn)代化水平

數(shù)字化發(fā)展環(huán)境下,產(chǎn)業(yè)升級步伐明顯加快,人才供給與需求關(guān)系深刻變化,對職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向及質(zhì)量提出更高要求。2021年10月,國務(wù)院辦公廳、中共中央辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》),強調(diào)要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,破除改革發(fā)展障礙,聚焦高質(zhì)量發(fā)展,切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性。從最終旨向來看,1+X證書制度推出的本質(zhì)目標亦是優(yōu)化技術(shù)人才培養(yǎng)模式,提高人才質(zhì)量。在這一態(tài)勢下,積極引入大數(shù)據(jù)、云計算、VR等數(shù)字技術(shù),構(gòu)建智慧化數(shù)字教材能夠突破傳統(tǒng)教學時空邊界,穩(wěn)步提高教育現(xiàn)代化水平。一方面,職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)能夠提升人才適應(yīng)性。伴隨大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的不斷嵌入,專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)等跨界信息得以有效關(guān)聯(lián),并通過數(shù)字教材傳送至教師與學生,提高教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)之間的適應(yīng)性[5]。在此過程中,職業(yè)院?？赏ㄟ^數(shù)字教育,改進傳統(tǒng)規(guī)?；?、標準化教育供給模式,探索具備個性化特征的教育體系,讓不同基礎(chǔ)、不同特長的學生能按照自身興趣參與學習。另一方面,數(shù)字教材的搭建可以加快國家、省、校三級資源共建共享,將更為優(yōu)質(zhì)的教育資源輸送到農(nóng)村、貧困地區(qū),實現(xiàn)不同區(qū)域、不同學校、不同師生之間的教學信息共享,解決弱勢群體職業(yè)教育公共服務(wù)水平,進而加快職業(yè)教育現(xiàn)代化進程。

2 1+X證書制度下職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)的障礙審視

2.1 編寫標準規(guī)范難

區(qū)別于紙質(zhì)教材質(zhì)量監(jiān)管,數(shù)字教材的虛擬性使得其質(zhì)量監(jiān)管難度大幅上升。如果不能形成一套行之有效的職業(yè)教育數(shù)字教材標準規(guī)范,勢必會影響數(shù)字教材深層次發(fā)展[6]?，F(xiàn)階段,影響職業(yè)院校數(shù)字教材的首要因素便是缺乏一套科學合理的標準規(guī)范體系。一方面,數(shù)字教材質(zhì)量標準缺失。諸如教學內(nèi)容審訂、編輯加工等環(huán)節(jié)均缺乏適用于數(shù)字教材的標準,極大程度上加大了數(shù)字教材管理難度。例如,紙質(zhì)教材排版中,絕大多數(shù)素材為文字、圖片,教材發(fā)行尺寸已然固定。有關(guān)字體、行距、圖片大小等細節(jié)已經(jīng)具備明確的規(guī)范要求。而數(shù)字教材融入了大量視頻、語音等全新元素,且使用端可以為手機、電腦、平板等多種設(shè)備。這一情形下,如何快速規(guī)范新元素,使之符合學生學習科學規(guī)律,成為職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)必須突破的難點。另一方面,監(jiān)管紅線落地實施難度大。教育管理部門此前已經(jīng)出臺《職業(yè)院校教材管理辦法》,并提出“數(shù)字教材可參照本辦法管理”。但鑒于數(shù)字教材與紙質(zhì)教材存在的天然差異,實際工作中與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材差異顯著。表1為根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》所總結(jié)的教材停用適用情形,結(jié)合數(shù)字教材本身特性不難發(fā)現(xiàn),適用于紙質(zhì)教材的監(jiān)管紅線在面對數(shù)字教材時復雜度明顯增加。以第6條盜版盜印為例,現(xiàn)階段數(shù)字教材多采用網(wǎng)絡(luò)出版物形式出版,然而絕大多數(shù)傳播平臺尚不具備互聯(lián)網(wǎng)出版許可證。如果對其實行嚴格審核,勢必會導致職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)陷入停滯不前的狀態(tài)。

表1 職業(yè)院校教材停用情形

2.2 教材開發(fā)團隊組建難

職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)面臨的第一問題是“由誰來建”。1+X證書制度下,職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)團隊組建極具挑戰(zhàn)性。一方面,多元開發(fā)主體難協(xié)調(diào)。按照《職業(yè)院校教材管理辦法》規(guī)定,職業(yè)院校教材實行單位編寫制,并指出承擔國家規(guī)劃教材編制任務(wù)的單位原則上應(yīng)以省級以上示范性職業(yè)院校或重點職業(yè)院校、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、教科研機構(gòu)、出版機構(gòu)為主。1+X證書制度試點工作要求進一步指出,培訓評價組織應(yīng)在X證書教材編寫中發(fā)揮重要作用?？梢?職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)不僅需要優(yōu)秀的職業(yè)院校、出版機構(gòu),還需要培訓評價組織等主體共同參與。并且,數(shù)字教材還涉及技術(shù)架構(gòu)搭建,這就需要教材開發(fā)團隊中除了要有專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員、教育專家外,還需要具有數(shù)字技術(shù)工程師。數(shù)字教材的技術(shù)性特征決定了其開發(fā)主體必須具備多元能力。在這一態(tài)勢下,如何優(yōu)化教材開發(fā)隊伍配比、協(xié)調(diào)不同開發(fā)主體之間的合作關(guān)系,成為職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)的突出問題。另一方面,關(guān)鍵開發(fā)主體開發(fā)能力有待進一步挖掘。依據(jù)1+X證書制度試點工作要求,培訓評價組織應(yīng)當成為X證書教材開發(fā)的關(guān)鍵主體。但就實際情況而言,目前培訓評價組織專門針對X證書的教材開發(fā)評價尚處于起步階段。有學者研究發(fā)現(xiàn),截至2021年3月,培訓評價組織參與制定的X證書有關(guān)教材數(shù)量不足80部[7]。從呈現(xiàn)形式來看,基本屬于立體化教材、活頁式教材與工作手冊式教材三類紙質(zhì)教材,并未涉及數(shù)字教材。

2.3 教材內(nèi)容編纂難

在1+X證書制度下,職業(yè)院校數(shù)字教材內(nèi)容編纂存在諸多難點,突出表現(xiàn)在以下幾方面:第一,思政引領(lǐng)性內(nèi)容難接入?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》中指出,要規(guī)范公共基礎(chǔ)課程教材,統(tǒng)籌建設(shè)意識形態(tài)屬性強的課程教材。這就要求職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)過程必須深入挖掘思想政治教育內(nèi)容,發(fā)揮思想引領(lǐng)效能。然而,如何在新形態(tài)教學模式中納入思政教育內(nèi)容并沒有太多成熟經(jīng)驗可借鑒,而X證書相關(guān)教材中對于思政教育內(nèi)容的融入更為困難,絕大多數(shù)制作單位更側(cè)重于技能傳授,并不會有意融入思政教育內(nèi)容。第二,版權(quán)問題難規(guī)范。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材,數(shù)字教材內(nèi)容引入不僅面臨海量數(shù)字授權(quán)困境,還存在侵權(quán)范圍難衡量、責任認定難評估等問題[8]。為降低數(shù)字教材研發(fā)成本,部分教材出版方并不會主動向著作權(quán)人提供使用費用或申請授權(quán),進而產(chǎn)生侵權(quán)問題。第三,教材元素配比難協(xié)調(diào)。職業(yè)院校數(shù)字教材內(nèi)容涉及圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多種類型,如何有效組合上述元素,實現(xiàn)最優(yōu)教學效果需要不斷地嘗試。例如,在文字與視頻資源融合過程中,如果只是將現(xiàn)有真人微課資源進行簡單剪輯,并配以相關(guān)文字說明,很容易發(fā)生知識點與技能點配合不協(xié)調(diào)問題。

2.4 教材開發(fā)及應(yīng)用資源整合難

1+X證書制度下,職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)同時涉及多主體、多部門。依據(jù)2021年發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》要求,院校和行業(yè)企業(yè)、教科研機構(gòu)、出版單位等主體應(yīng)聯(lián)合開發(fā)新形態(tài)教材,保證教材權(quán)威性、前沿性、原創(chuàng)性,并將職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關(guān)內(nèi)容有機融入[9]。多元主體參與特征與新形態(tài)教材高要求決定了數(shù)字教材開發(fā)需要調(diào)動、整合大量資源。然而,在實踐過程中,職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)卻面臨嚴峻的資源整合難題。一方面,不同參與主體數(shù)字教材開發(fā)資源難整合。數(shù)字教材開發(fā)過程中除了涉及教師、專家、技術(shù)人員等人力資源,還需要既有數(shù)字化教學材料、教學平臺、教學軟件等非人力資源予以支撐。這些資源形式多元,包括文本、影像、圖片、軟件等多種類型。由于缺乏統(tǒng)一開發(fā)標準,各單位使用的技術(shù)架構(gòu)與軟硬件配置存在較大差異,直接影響數(shù)字教材常態(tài)化應(yīng)用。因此,如何統(tǒng)籌整合不同開發(fā)主體既有的教材資源是數(shù)字教材開發(fā)的難點之一。另一方面,數(shù)字教材應(yīng)用對接資源難整合。就教學活動實際開展角度而言,職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)要想正式投入使用,必須與其他類學習資源、學習空間及軟硬件工具相互融合,真正形成支持個性化學習的教學體系[10]。然而,目前職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)過程中并未形成具備足夠拓展功能的標準化接口,導致數(shù)字教材應(yīng)用能力受限,部分功能也無法延伸到教學系統(tǒng)之中,進而阻滯數(shù)字教材建設(shè)進程。

2.5 數(shù)字教材評價難

1+X證書制度背景下,職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)并非一蹴而就,而是需要經(jīng)歷不斷反饋、不斷修正的動態(tài)過程。這一過程中,合理準確的教材評估對于加速教材建設(shè)進程意義重大。事實上,職業(yè)院校數(shù)字教材的內(nèi)容適用性與技術(shù)適用性評價是研判教材能否泛化使用的關(guān)鍵所在。然而現(xiàn)階段,由于職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)尚在起步階段,相關(guān)評價工作基本處于缺失狀態(tài),無法形成教材研發(fā)—反饋—修正的良性閉環(huán)。就評價主體而言,職業(yè)院校數(shù)字教材相關(guān)參與主體評價意識較為薄弱,評價方主要為學校教研團隊的現(xiàn)狀難以根治,對于企業(yè)技術(shù)人員、出版方以及學生團體的關(guān)注度有所不足[11]。并且,數(shù)字教材架構(gòu)搭建需要專業(yè)數(shù)字技術(shù)研發(fā)人員,而此類人群在后續(xù)的評價工作中參與度明顯不足。就評價維度而言,潛在風險關(guān)注度不足。數(shù)字教材在擴寬知識傳播邊界的同時亦帶來一定問題。已有研究證明,基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的學習方式會讓學生難以集中精力,過載的碎片化學習資源推送甚至會對學生學習效果產(chǎn)生負向效應(yīng),使之難以進入深層次思考[12]。因此,數(shù)字教材的開放度如何把控應(yīng)是未來評價工作的重要考量維度。并且,數(shù)字教材使用過程中涉及大量的信息采集工作,潛在的隱私保護、數(shù)據(jù)安全問題同樣也是數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵突破領(lǐng)域。

3 1+X證書制度下職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)的解決路徑

3.1 導向:加速推動職業(yè)院校數(shù)字教材標準建設(shè)

教育信息化進程不斷加速背景下,數(shù)字教材相關(guān)標準正處于快速推進過程中。例如,2022年5月,市場監(jiān)管總局(標準委)發(fā)布首批中小學數(shù)字教材國家標準,包括《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測方法》《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》,并于2022年11月正式實施。對于職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)而言,必須加快推進相關(guān)標準規(guī)范落地,為教材研發(fā)應(yīng)用提供標準化、科學化指引。

一方面,制定數(shù)字教材質(zhì)量標準體系。依據(jù)有效性、完整性、規(guī)范性、便捷性、準確性五項要求,針對性制定適配于1+X證書制度的職業(yè)院校數(shù)字教材質(zhì)量標準。就有效性角度而言,必須保證教材內(nèi)容符合課堂教學與X證書技能要求,滿足學生學習需要,能夠為學習者提供符合自身發(fā)展需求的學習內(nèi)容。就完整性角度而言,教材內(nèi)容必須前后連貫,不得缺失應(yīng)有部分,培養(yǎng)學生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化思維。就規(guī)范性角度而言,教材內(nèi)圖片、視頻等元素應(yīng)當來源合規(guī),不存在版權(quán)問題。各元素反映的內(nèi)容應(yīng)當符合社會主義核心價值觀,確保職業(yè)院校數(shù)字教材的思政引領(lǐng)性。就便捷性角度而言,數(shù)字教材設(shè)計過程應(yīng)充分考慮師生使用習慣與使用場景,確保不同板塊應(yīng)用便捷。就準確性角度而言,則應(yīng)考察數(shù)字教材內(nèi)容表述是否準確無誤。對于X證書相關(guān)數(shù)字教材,則應(yīng)圍繞其與行業(yè)實際生產(chǎn)的貼合度進行標準制定。

另一方面,完善數(shù)字教材審核監(jiān)督標準體系。一是建立數(shù)字教材責任人制度。依據(jù)實際參與內(nèi)容,對數(shù)字教材出版采取項目負責制,設(shè)置涵蓋內(nèi)容責任編輯與技術(shù)責任人的雙責任制度,全面覆蓋數(shù)字教材出版各環(huán)節(jié),確保數(shù)字教材出現(xiàn)明顯質(zhì)量問題時,能夠及時、準確地尋找到相關(guān)責任方進行追責。二是建立健全內(nèi)容審核制度。參考紙質(zhì)出版物三審三校一讀機制,對應(yīng)用數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)出的內(nèi)容進行分層級、有重點的校對審核,嚴格把控差錯率。在初始標準控制指標確定方面,可借鑒已出臺的《數(shù)字教材 中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》規(guī)范,如文字差錯率≤0.0025%,圖片、音頻與視頻等差錯率≤0.005%。三是建立應(yīng)急糾錯機制。提前研判數(shù)字教材可能存在的各類問題,并制定對應(yīng)質(zhì)量跟蹤機制,依據(jù)錯誤類型進行差異化對待。如出現(xiàn)版權(quán)問題、意識形態(tài)問題,應(yīng)迅速停用;若僅是文字內(nèi)容差錯,則可責令出版方及時修正。

3.2 支撐:搭建高質(zhì)量綜合性數(shù)字教材開發(fā)團隊

遵循1+X證書制度要求,職業(yè)院校新型教材開發(fā)不僅需要優(yōu)秀職業(yè)院校與科教研機構(gòu)等傳統(tǒng)主體參與,還需要重點引入培訓評價組織。而數(shù)字教材的特殊性又決定了其開發(fā)過程必須要將相關(guān)數(shù)字技術(shù)工程師納入其中。因此,職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)應(yīng)從專業(yè)與X證書雙向發(fā)力,形成適合于自身特色的教材開發(fā)團隊架構(gòu),保證1+X證書制度背景下職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)能夠同時滿足多維需求。

就專業(yè)數(shù)字教材開發(fā)而言,應(yīng)以示范性職業(yè)院校、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)與科教研機構(gòu)為教材內(nèi)容編寫的主要實施方。其中,院校教師熟悉學情,且擁有深厚文字功底與教學經(jīng)驗;科教研機構(gòu)在匹配教材出版規(guī)范方面優(yōu)勢明顯;行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)則能夠?qū)幼钚律a(chǎn)實際,其一線技術(shù)人員熟知各類新工藝、新標準與新規(guī)劃。在研發(fā)過程中,三方均應(yīng)提供必要人才支持,構(gòu)建高水平專業(yè)數(shù)字教材內(nèi)容研發(fā)團隊。在技術(shù)支持層面,職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)團隊則需引入外部成熟數(shù)字技術(shù)小組,確保教學內(nèi)容準確、科學、順暢呈現(xiàn),以此保障教學內(nèi)容適應(yīng)性。

就X證書相關(guān)數(shù)字教材開發(fā)而言,需充分按照1+X證書制度試點工作要求,以培訓評價組織為重要實施主體,其他主體則主要承擔教材規(guī)范性、文理性、技術(shù)可實施性等方面相關(guān)工作。作為職業(yè)技能等級標準開發(fā)者與職業(yè)技能等級主要評價者,培訓評價組織對于行業(yè)最新動態(tài)更為了解,能夠提供更具行業(yè)適用性的X證書教材內(nèi)容。示范性職業(yè)院校與科教研機構(gòu)則需對編寫內(nèi)容進行合理指導、篩選與補充,保證內(nèi)容全面性與針對性,提高教材教育價值,避免過度功利化問題出現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用小組則同樣負責落實教學內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)與運行工作。值得一提的是,除上述開發(fā)主體外,職業(yè)院校X證書相關(guān)數(shù)字教材還可推動學生參與教材開發(fā)過程,通過問卷調(diào)查、實際采訪等形式闡述其對X證書制度認知與發(fā)展需求,為教材編寫提供有益參考。

3.3 重點:厘清數(shù)字教材內(nèi)容研發(fā)關(guān)鍵要素

應(yīng)對1+X證書制度下職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)中存在的內(nèi)容性難題,需從思政內(nèi)容融入、限制版權(quán)、協(xié)調(diào)元素配比進行針對性疏解,厘清數(shù)字教材內(nèi)容研發(fā)關(guān)鍵要素,找準未來研發(fā)方向。

就思政內(nèi)容嵌入而言,扎實推進思政資源數(shù)字化轉(zhuǎn)化。教材編寫者應(yīng)樹立數(shù)據(jù)思維,及時更新教材思政理念,推進馬克思主義與黨的創(chuàng)新理論成果數(shù)字化轉(zhuǎn)型,確保數(shù)字教材思政引領(lǐng)性。在表現(xiàn)形式上,積極探索思政內(nèi)容的多元化處理與全景式呈現(xiàn)方式,豐富思政內(nèi)容嵌入數(shù)字教材的形式,強化學生對思政內(nèi)容的良性感知。編寫主體在嚴格遵循中央精神基礎(chǔ)上,結(jié)合高職院校教材特色,不斷擴展教材中思政元素的外延,為實現(xiàn)鑄魂育人教學目標奠定堅實基礎(chǔ)。

就版權(quán)問題規(guī)避而言,加大數(shù)字教材內(nèi)容版權(quán)審核力度。教材主管部門應(yīng)強化監(jiān)督審核機制,重視版權(quán)保護。教育部需發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能,嘗試建立由職業(yè)院校、教育出版社、音像電子出版社、在線教育企業(yè)等多元主體共同參與的職業(yè)教育著作權(quán)集體管理組織,充分維護職業(yè)教育領(lǐng)域中的文字、影像、圖片等資源提供方合法權(quán)益。與此同時,優(yōu)化數(shù)字版權(quán)權(quán)利數(shù)據(jù)庫。相關(guān)部門可借鑒英國“版權(quán)集成中心”模式,整合現(xiàn)有職業(yè)教育數(shù)字教材內(nèi)容相關(guān)版權(quán)登記信息,包括權(quán)利主體、權(quán)利轉(zhuǎn)讓、權(quán)利有效期等關(guān)鍵信息,并提供版權(quán)權(quán)利信息展示服務(wù),為職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)者提供一站式版權(quán)權(quán)利信息檢索平臺,降低版權(quán)信息搜尋成本及難度。

就元素配比協(xié)調(diào)而言,建立設(shè)計+協(xié)調(diào)機制。教材開發(fā)主體應(yīng)以教學目標達成為邏輯主線,制定適配于數(shù)字教材特點的教學內(nèi)容知識體系。依據(jù)知識點或技能點,積極討論教材表現(xiàn)形式,確定其講解是否需要案例引入,文字性講解如何匹配等問題,為數(shù)字教材元素搭配提供支撐。策劃人員應(yīng)充分了解教學理論知識與數(shù)字教材特點,在教師不擅長的交互設(shè)計環(huán)節(jié)與腳本編寫環(huán)節(jié)進行指導,并為其講解實現(xiàn)流程與應(yīng)用場景。在初始教材樣式產(chǎn)生后,組織編寫、校對、美工設(shè)計、交互設(shè)計、技術(shù)開發(fā)人員進行溝通,促使數(shù)字教材內(nèi)容元素布局科學合理。

3.4 工具:打造數(shù)字教材開發(fā)及應(yīng)用資源共享平臺

1+X證書制度要求職業(yè)院校打造具備書證融通特質(zhì)的新型教材。職業(yè)院校數(shù)字教材開發(fā)過程中,必須立足于既有教材開發(fā)資源基礎(chǔ),積極對接行業(yè)企業(yè)、培訓評價機構(gòu)等新型參與主體,打造教材開發(fā)資源共享平臺,為數(shù)字教材建設(shè)提供更加開放、多元、充分的資源支持。

一方面,搭建職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)資源共享平臺。就現(xiàn)實情況而言,職業(yè)院校數(shù)字教材存在開發(fā)資源極度分散、正版數(shù)字教材內(nèi)容難入校等問題。針對此問題,有必要從國家層面持續(xù)深化國家職業(yè)教育智慧教育平臺建設(shè),對數(shù)字教材開發(fā)資源進行深度整合。具體而言,一是暢通出版社與資源廠商接入渠道,鼓勵其有償共享圖片、視頻等數(shù)字教材開發(fā)資源,使職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)所用資源更加豐富,出版流程更加合規(guī)。二是引入教育軟件開發(fā)公司模塊,要求其在平臺上展示可實現(xiàn)功能與預設(shè)應(yīng)用場景,促使職業(yè)院校、培訓評價機構(gòu)等內(nèi)容開發(fā)主體能夠及時了解技術(shù)可行性,結(jié)合自身需求快速對接具備成熟開發(fā)經(jīng)驗的技術(shù)支持團隊。

另一方面,建立數(shù)字教材應(yīng)用配套資源共享平臺。立足于職業(yè)院校數(shù)字教材應(yīng)用角度,無論是專業(yè)課程教材,還是X證書相關(guān)教材,均需要與之相適配的輔助性擴展資源。只有如此,方可最大化發(fā)揮1+X證書制度下數(shù)字教材的智慧化、個性化特征。就軟件資源而言,鼓勵不同省域共享共用數(shù)字教材服務(wù)平臺。在此基礎(chǔ)上,積極研發(fā)數(shù)字教材應(yīng)用軟件產(chǎn)品,結(jié)合課前、課中、課后多維應(yīng)用場景,開發(fā)數(shù)字教材應(yīng)用過程中涉及的授課備課、組卷閱卷、教學管理等系統(tǒng),充分釋放數(shù)字教材教學模式的升級效能。就硬件資源而言,加速構(gòu)建智聯(lián)教學環(huán)境,通過升級硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件、智能工具等方式,推動大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用,實現(xiàn)設(shè)備協(xié)同、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián),為職業(yè)院校數(shù)字教材應(yīng)用營造線下線上融合的智能學習空間。

3.5 補充:優(yōu)化數(shù)字教材評價體系

數(shù)字教材載體的特殊性決定了其評價活動與紙質(zhì)教材有天然差異。遵循1+X證書制度要求,職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)除了要做到可聽、可視外,還需要可練、可互動。由此,有必要結(jié)合職業(yè)院校數(shù)字教材特色,建立更具針對性的評價體系,為教材迭代更新提供支持。

一方面,推進多元主體參與評價。職業(yè)院校作為教材開發(fā)與應(yīng)用的關(guān)鍵主體,是實施數(shù)字教材評價的最主要參與方。校方應(yīng)結(jié)合1+X證書制度要求,設(shè)計“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”數(shù)字教材評價指標體系主要框架。與此同時,為保證數(shù)字教材實際使用效果的準確反饋,職業(yè)院校還應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能,積極對接引入包括教育部、出版社、學生等多個主體參與數(shù)字教材評價。針對不同主體實際參與環(huán)節(jié)與自身專長,設(shè)計對應(yīng)評價指標。就出版社層面而言,其評價應(yīng)當注重教材呈現(xiàn)界面的流暢性與美觀性,出版流程的合規(guī)性;就教師層面而言,需要重點評價教材內(nèi)容的教學適用性、教育規(guī)律性;就企業(yè)層面而言,應(yīng)重點評價教材內(nèi)容的生產(chǎn)貼合性、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)性;就學生層面而言,則應(yīng)注重采集其應(yīng)用數(shù)字教材的便捷性、交互性。

另一方面,設(shè)立風險性評價指標領(lǐng)域。傳統(tǒng)職業(yè)院校教材評價相對而言較為成熟,考察重點為教材的教學成果。1+X證書制度下,職業(yè)院校數(shù)字教材建設(shè)不僅是數(shù)字技術(shù)融入教材的產(chǎn)物,更是書證融通的重要嘗試。這種創(chuàng)新性在賦予教材智慧化特征的同時,不可避免地存在應(yīng)用風險。因此,在職業(yè)院校數(shù)字教材評價過程中,應(yīng)專設(shè)一組評估教材使用風險的指標。具體而言,其重點可從兩方面進行設(shè)計:第一,數(shù)字教材使用安全性?？茖W評估教材使用過程中存在的隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用情況,最大化削弱潛在數(shù)據(jù)安全風險。第二,教學“破壞性”。立足于數(shù)字教材實際使用情況,評估新型教材使用后是否會對學生搜索、使用、理解知識產(chǎn)生負向影響,以教學成果為最終導向評估新型教材的科學性,防止教材開發(fā)陷入“數(shù)字陷阱”。