教在棋中，學(xué)在棋中，做在棋中

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道浪花苑幼兒園 馬 蘭

中國(guó)自古以來以“琴、棋、書、畫”作為人修身所必須掌握的技能，并以此來表示個(gè)人的文化素養(yǎng)。其中，棋藝不僅僅是一般的娛樂游戲，還能提升人們的規(guī)則意識(shí)、道德意識(shí)，以及邏輯思維能力。棋藝帶來的啟悟和內(nèi)涵被無限拓展，棋盤之外的天地被融合為一，成為中國(guó)棋文化的最大特點(diǎn)之一。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。我園所處的勝浦街道正在申報(bào)“中國(guó)象棋之鄉(xiāng)”，全民的棋文化氛圍比較濃厚。得天獨(dú)厚的社會(huì)環(huán)境資源及氛圍，有利于我園開展棋類游戲的實(shí)踐與探索。在《幼兒園棋類游戲課程開發(fā)的實(shí)踐研究》背景下，我們?nèi)诤现逃姨招兄壬敖虒W(xué)做合一”的理念，開發(fā)符合幼兒年齡特點(diǎn)的棋類游戲課程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類游戲的興趣性，感受棋類游戲的多樣性，表現(xiàn)棋類游戲的操作性。

一、通過教學(xué)激發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類游戲的趣味性

陶行知先生的“教學(xué)做三合一”理念告訴我們：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)孩子的興趣，在感興趣的基礎(chǔ)上再“做”。棋類游戲也是如此，要讓幼兒通過玩棋，在做一做中感受棋類游戲帶來的趣味性，從而更深入地學(xué)棋、下棋。

例如：大班棋類教學(xué)活動(dòng)《交通棋》。我們將棋類游戲的形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，并突出了以幼兒為本的教育理念，讓幼兒始終處于“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)又使幼兒與教師的雙重配合恰到好處。活動(dòng)中，我們將交通標(biāo)志與棋類規(guī)則匹配起來，一方面幫助幼兒鞏固對(duì)交通標(biāo)志的理解，另一方面也增加了棋類游戲的趣味性?；顒?dòng)以一張棋譜為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造了一種愉快的氛圍。棋譜路線與馬路酷似，幼兒在棋譜上張貼各種交通標(biāo)志，為他們提供了一個(gè)身臨其境的感覺。在對(duì)弈環(huán)節(jié)中，幼兒自身充當(dāng)起棋子，開展了一場(chǎng)真正的“廝殺”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒更多地發(fā)現(xiàn)了棋類游戲的趣味性，各種經(jīng)驗(yàn)在這樣的情境中悄悄地積累與提升，棋類游戲所特有的快樂與趣味在活動(dòng)中表露無遺。

又如：中班棋類教學(xué)活動(dòng)《環(huán)保棋》。這個(gè)活動(dòng)的選材貼近幼兒的生活，是幼兒日常生活中能接觸到的內(nèi)容，他們樂于去參與活動(dòng)，激發(fā)了幼兒自主探索的興趣。下環(huán)保棋能進(jìn)一步豐富幼兒的環(huán)保知識(shí)，從生活中的小事體現(xiàn)環(huán)保這件大事。教學(xué)活動(dòng)中，我們給幼兒營(yíng)造了一種輕松的氛圍，從講述圖片——制定游戲規(guī)則——幼兒游戲，都讓幼兒自己做決定，教師作為支持者和引導(dǎo)者，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升給予很好的幫助。幼兒對(duì)棋類游戲很感興趣，活動(dòng)中能夠?qū)Ｗⅰ⑼度?，有自信地表現(xiàn)，體驗(yàn)到成功感，既能調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，又獲得了新經(jīng)驗(yàn)。

二、通過主題類別，引導(dǎo)幼兒探索棋類游戲的多樣性

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想要求教師以幼兒為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在日?；顒?dòng)而不是特指的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。棋類游戲也是如此，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中篩選，制作棋盤，并嘗試制定規(guī)則，不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，也能培養(yǎng)幼兒對(duì)棋類游戲的興趣，感受棋類游戲的多樣性。

例如：設(shè)計(jì)改變，傳統(tǒng)換新顏。我們把傳統(tǒng)棋作為有效教育資源，通過傳統(tǒng)棋的游戲規(guī)則簡(jiǎn)化、玩法改變，再配以形象化的故事情境、淺而易懂的符號(hào)提示，賦予傳統(tǒng)棋新的活力，從而讓幼兒感受到棋類游戲的多樣性。如：根據(jù)“斗獸棋”改變的“動(dòng)物棋”，在沿用原來的棋譜與棋子的基礎(chǔ)上，對(duì)玩法與規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整，摒棄了走棋的繁瑣過程，改為以翻棋的形式進(jìn)行。大動(dòng)物吃掉小動(dòng)物，最后獲得棋子最多者勝。難度的降低適應(yīng)了幼兒的認(rèn)知水平，激發(fā)了幼兒的參與興趣，也為幼兒今后掌握傳統(tǒng)棋對(duì)弈規(guī)則打下了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重幼兒玩出的新花樣，以及語(yǔ)言、社會(huì)交往等能力發(fā)展和自信、抗挫、勇敢等良好品質(zhì)的形成，教師對(duì)勝利的幼兒給予表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

又如：融合主題，事半功倍。我們以主題活動(dòng)、本土特色為基礎(chǔ)，嘗試選擇更多的棋盤內(nèi)容，并將幼兒感興趣的部分設(shè)計(jì)成不同的棋盤，引導(dǎo)幼兒合作設(shè)計(jì)規(guī)則，并在游戲中進(jìn)行改進(jìn)和增加難度。這不僅是將這些主題活動(dòng)和特色活動(dòng)中幼兒感興趣的部分挑選出來再深度學(xué)習(xí)，還是一種補(bǔ)充和延伸，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對(duì)棋類游戲有更深入的認(rèn)識(shí)，以及了解棋類游戲的多樣性。如：根據(jù)小班主題活動(dòng)《美麗的秋天》，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了相應(yīng)的主題棋，充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，將各種秋天的水果貼在骰子上，讓幼兒投擲骰子，并根據(jù)投擲的水果圖案將相應(yīng)的圖片覆蓋在棋譜上，先覆蓋完棋譜的一方為勝。這樣的主題棋不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)秋天水果的認(rèn)識(shí)，也使他們初步接觸了棋類游戲活動(dòng)的形式，了解了骰子的玩法及一個(gè)一個(gè)輪流投的下棋規(guī)則。投骰子、覆蓋圖片也滿足了幼兒對(duì)動(dòng)作操作的需要，孩子對(duì)這樣的活動(dòng)樂此不疲。

再如：滲透熱點(diǎn)，搭建平臺(tái)。結(jié)合時(shí)事以及社會(huì)的熱點(diǎn)等社會(huì)性活動(dòng)，我們還同幼兒一起設(shè)計(jì)各類熱點(diǎn)棋類游戲，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，在孩子幼小的心靈種下愛國(guó)、愛家的種子。同時(shí)，棋類游戲最大的特點(diǎn)就是競(jìng)爭(zhēng)性，在博弈的過程中，思考每一步棋的走法，感受走棋的緊迫感以及追逐感，以此體會(huì)棋類游戲的刺激及勝利后的愉悅感。教師要豐富幼兒的比賽經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒良好的心理承受能力。如《一帶一路美食棋》《中秋習(xí)俗棋》《娃娃游中國(guó)棋》等，教師引導(dǎo)幼兒在玩一玩、說一說的過程中，感受棋類游戲的靈活多變，感受自己的成長(zhǎng)變化，幼兒參與棋類游戲活動(dòng)的興趣也日益高漲。

三、通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)棋類游戲的操作性

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想還體現(xiàn)了教育的范圍，在看似繁瑣的生活中，更能潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。教師可以讓幼兒回憶生活中感興趣的部分，將其納入設(shè)計(jì)棋盤的內(nèi)容。在幼兒“做”中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步改進(jìn)棋盤以及規(guī)則，逐步形成成熟的體系，在做中玩、做中改的過程中，給幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)棋類游戲的操作性。

例如：設(shè)計(jì)棋譜展亮點(diǎn)。俗話說“眾人拾柴火焰高”。除了教師是幼兒園教育中不可或缺的重要力量外，家長(zhǎng)也是幼兒園棋類游戲研究的強(qiáng)大后盾。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加下棋比賽，更是鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起設(shè)計(jì)棋類游戲，通過自有創(chuàng)作、命題形式設(shè)計(jì)棋盤。在這樣的活動(dòng)中，教師、幼兒、家長(zhǎng)齊動(dòng)手，根據(jù)自己的想法與興趣，構(gòu)思設(shè)計(jì)不同形式、不同風(fēng)格的游戲棋。如閱讀棋、數(shù)形棋、益智棋、生活棋，幼兒在想一想、做一做、玩一玩的過程中，表現(xiàn)了棋類游戲的操作性，品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了想象創(chuàng)造的能力，也拉近了家園彼此的距離。

又如：棋藝?yán)夼_(tái)大比拼。棋類游戲活動(dòng)中有許多固有的規(guī)則與文化的內(nèi)涵需要幼兒在操作中去體會(huì)、去理解。但是幼兒還處于“自我為中心”向社會(huì)性方面的過渡期，他們的自我控制能力和規(guī)范操作行為的意識(shí)還不強(qiáng)，因此在下棋時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象。我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了“棋藝?yán)夼_(tái)大比拼”這樣一個(gè)言傳身教的良好的平臺(tái)，通過實(shí)踐操作，相互學(xué)習(xí)，讓幼兒加深對(duì)規(guī)則意識(shí)的體驗(yàn)，親身感悟到勝不驕、敗不餒的棋品棋風(fēng)的內(nèi)涵，對(duì)弈活動(dòng)所特有的樂趣在此刻也得到了充分彰顯。

總之，幼兒園棋類游戲要以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，篩選幼兒感興趣的內(nèi)容，并遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教在棋中、學(xué)在棋中、做在棋中。幼兒園要融合“教學(xué)做合一”的陶行知思想，將其理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，把棋類游戲的快樂帶給幼兒們，讓棋類游戲這支文化之花在幼兒園愈開愈艷！