玩轉(zhuǎn)球類，生長課程

文 王向紅

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)和價值的載體，課程資源是幼兒園課程實施必不可少的要素。當(dāng)課程內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗時，更能激發(fā)幼兒去探索和學(xué)習(xí)。近年來，我園在深度開發(fā)和有效利用社區(qū)資源進行課程建設(shè)方面做了積極探索和有效實踐。

一、理性審視

（一）基于“社會環(huán)境”之源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園必須將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！币鶕?jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，以增強幼兒體質(zhì)，提高幼兒健康水平。

（二）滿足 “幼兒心理”之本

幼兒對于球類的喜歡，可以說從蹣跚學(xué)步就開始了。開展球類活動，不僅能滿足幼兒的需求，而且能發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，增強幼兒體質(zhì)。

（三）順應(yīng)“本地資源”之勢

我園周圍有多家不同規(guī)模的皮球廠、乒乓球廠、羽毛球廠，物質(zhì)資源非常豐富。與幼兒園毗鄰的小學(xué)特色體育運動為排球，開展球類活動，能夠與小學(xué)進行有效銜接。

二、實踐探索

（一）資源開發(fā)講“多元”

每個學(xué)期，教師都會組織幼兒參觀皮球廠、羽毛球廠、乒乓球廠，讓幼兒對各種球的生產(chǎn)過程有直觀的感受。我們還發(fā)動教師、家長集思廣益，利用各種各樣的廢舊材料自制“球?qū)殞殹?。家長們收集包裝帶，編制鏤空的球；將稻草搓成麻繩后卷成球；用人造革、布料的邊角料縫制球……這些自制的形狀各異、材質(zhì)多樣、輕重不同的球，激發(fā)了幼兒強烈的好奇心。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)潛“滲透”

教師在幼兒園的圍墻上用噴繪的方式制作了大型關(guān)于球類運動的壁畫；在樓梯旁放置了幼兒玩球時的照片；在走廊兩邊讓幼兒畫自己喜歡的球星。在班級環(huán)境中，根據(jù)幼兒不同的年齡特點進行了不同的布置。在小班布置了“每周一球”，向幼兒介紹各種球；在中班布置了“每周一星”，向幼兒介紹知名的球星；在大班布置了“每周一訊”，向幼兒介紹本周球賽等。我園還因地制宜地創(chuàng)設(shè)了球類活動專用室——“球?qū)殞殑?chuàng)意空間”，幼兒可以利用各種廢舊材料制作各種球。

（三）資源利用巧“設(shè)計”

1.一球多玩

在組織球類活動時，教師鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。例如，雙手交替拍球、胯下滾球、夾球走、互拋互接球、原地轉(zhuǎn)球、身體繞球、比誰拋得遠、雙腳夾球跳、頂球走等。對于幼兒創(chuàng)編的新玩法，教師都會及時予以肯定，并向其他幼兒和班級進行推廣。

2.多物組合

雖然球有很多玩法，但是時間一長，幼兒漸漸失去了興趣。于是，輔助材料走進了教師的視野。以投籃為例，教師設(shè)計了高低不同的自制固定籃筐、伸縮籃筐、自由調(diào)節(jié)籃筐、自制移動籃筐等，活動一段時間后，教師又對幼兒提出新的要求。在此基礎(chǔ)上，教師還經(jīng)常組織幼兒開展比賽，增強挑戰(zhàn)性，讓幼兒保持新鮮感。

三、詩意追求

資源既是課程形成的前提，又是課程目標(biāo)達成的保障。充分挖掘和有效利用現(xiàn)有資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、實踐創(chuàng)造的機會，開展豐富多彩的球類活動，滿足了幼兒活動的需求。

（一）資源開發(fā)，相隨共往

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒園和教師必須重視對幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的個性潛力，促進幼兒的成長與發(fā)展。

（二）發(fā)展為本，牽引共行

課程資源只有通過教師的有效利用，才能真正落實到幼兒的發(fā)展上。因此，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，樹立正確的教育理念，積極探索能適應(yīng)不同幼兒發(fā)展需求的策略，積極開發(fā)和有效利用社區(qū)資源，不斷豐富課程內(nèi)容，促進幼兒多方面發(fā)展。

（三）多元價值，幸福共生

球類活動不是單純的身體活動，它在增強幼兒體質(zhì)的同時，也能提升幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問題的能力。