“雙高計劃”背景下高職學生語言文字應用能力現(xiàn)狀與對策分析

門利娟 王秋香

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410116）

語言文字是文化的基礎要素和鮮明標志，較高的語言文字應用能力能夠增強高職大學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應發(fā)展能力①，國民語言文字應用能力的普遍提高，對于促進國家軟實力的增強意義重大②。“雙高計劃”背景下高職院校著力培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技術技能人才，更應重視學生語言文字應用能力的培養(yǎng)。語言文字應用能力培養(yǎng)是“雙高計劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，有助于筑牢高職院校人才培養(yǎng)的基礎。

為全面了解“雙高計劃”背景下高職院校大學生群體語言文字能力的實際狀況，課題組進行了具體而深入的調(diào)研，以758 名在校生為對象進行抽樣調(diào)查，設計單選題、多選題和問答題共20 道問卷題目，基于“雙高計劃”背景，探索提升高職院校學生語言文字應用能力具體的策略和方法，以期能為“雙高計劃”背景下高職學生語言文字應用能力培養(yǎng)的改革提供調(diào)研依據(jù)，為高職院校的語言文字教學、課程建設、人才培養(yǎng)等工作提供理論與實踐參考。

一、調(diào)查內(nèi)容

為了獲得調(diào)查結果的普遍性和差異性，調(diào)查組從“雙高計劃”背景下學校相關制度、學校相關課程開設、學生自身口語書面語表達情況、普通話等級及學生希望和建議等多個維度，設計問卷全面調(diào)查剖析“雙高計劃”背景下學生語言文字應用水平。

（一）“雙高計劃”背景下學校相關制度調(diào)查

對學校開展過哪些提高語言文字應用能力的活動，是否有文件規(guī)定在學習過程中必須使用規(guī)范漢字、說普通話，學校在培養(yǎng)學生語言文字應用能力方面存在哪些問題等方面進行調(diào)查，以分析學生對其所在學校培養(yǎng)語言文字應用能力政策支持、各項措施等方面了解程度。

（二）學校相關課程開設調(diào)查

設計問卷內(nèi)容調(diào)查學校語言文字應用能力相關課程開設的門數(shù)、時間、學時、課程性質(zhì)等問題，以了解學生對語言文字應用能力課程的關注度和熟悉度，對相關課程學習作用的認知。

（三）口頭語言文字應用能力調(diào)查

對學生在不同場所（家鄉(xiāng)、學校）是否用普通話進行交流、口語表達方面存在的問題等數(shù)據(jù)進行分析，以了解學生口語應用能力的實際水平。尤其是分析普通話能力水平測試等級成績，能夠較為準確地反映學生的口頭語言文字應用能力實際狀況。

（四）書面語言文字應用能力調(diào)查

二、現(xiàn)狀分析

（一）“雙高計劃”背景下學校相關制度現(xiàn)狀

“雙高計劃”背景下學校開展提高語言文字應用能力的活動，學生參與最多的分別是朗誦比賽77.31%、書法展覽48.94%、展板宣傳46.44%。學校在培養(yǎng)學生語言文字應用能力方面存在的問題，79.29 %的學生認為實踐平臺太少，49.74%的學生認為缺乏相關課程。

表一 學校培養(yǎng)學生語言文字應用能力方面存在的問題

（二）學校相關課程開設現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，學校主要開設的語言文字應用能力課程為：《應用文寫作》、《普通話》、《大學語文》，81.79%為公共必修課，47.1%為20～30 課時，30.21%為30～40 課時，集中在大一上下兩個學期開設。

表二 學校開設語言文字應用能力相關的課程

（三）口頭語言文字應用能力現(xiàn)狀

對于學生口頭語言文字應用能力的現(xiàn)狀主要依據(jù)抽調(diào)學生的普通話水平測試成績。從表三可以看出，沒有測試級別占絕大多數(shù)為35.22%，二級乙等和二級甲等的比例緊跟其后，分別是32.45%、25.33%，二者合計占比為57.78%。三級甲等占比4.49%，一級乙等及以上水平占2.51%。數(shù)據(jù)說明，雖然大多數(shù)學生普通話比較標準，但是卻有35.22%的學生沒有測試級別，能夠達到一級乙等的只有2.51%占比太低，“雙高計劃”背景下高職學生的口頭語言文字應用能力還有很大提升空間。

表三 普通話能力水平測試等級

（四）書面語言文字應用能力現(xiàn)狀

表四 書面表達方面存在的問題

表五 書面語言文字應用能力自評

調(diào)查顯示，66.89%學生認為書面語言文字應用困難，4.62%學生覺得非常困難，而28.5%的高職學生選擇逃避，不愿意運用書面語言。文字表達不清、書面格式錯誤、寫錯別字都是他們認為存在問題最多的地方，僅25.07%的高職學生認為自己書面語言文字應用能力沒有問題。

綜上數(shù)據(jù)，“雙高計劃”高職院校學生的語言文字應用能力不容樂觀，令人堪憂，這與高職學生學習動力缺失有關，學生未能正確認識語言文字應用能力重要性，受網(wǎng)絡外部環(huán)境的影響大。此外，高職院校健全的人才培養(yǎng)體系、完善的育人機制也至關重要。這與“雙高計劃”高職院校培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技術技能型人才的目標是不相稱的，已成為制約高職院校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

三、對策思考

（一）學生層面：增強文化認同感

人本主義學習理論指出：影響自主學習最重要的因素是自我概念，即個體對自己的信念，實現(xiàn)或改善自我概念是學生自主學習的重要動機③。“雙高計劃”高職院校學生語言文字應用能力不容樂觀，與他們自身的學習積極性先天不足有很大關系，這就需要發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)他們學習動機，促進高職學生自主學習。在認知上增強高職學生的文化認同感，在行動上提高他們的漢語認同實踐能力，不斷挖掘漢語言文字的歷史淵源、文化價值，學生對其產(chǎn)生濃厚興趣，從而自覺傳承弘揚，增強漢語言文字的認同感，提高規(guī)范使用母語的意識，從而潛移默化提高語言文字應用能力。

（二）教師層面：加強師資隊伍建設

“雙高計劃”高職院校對語言文字應用能力培養(yǎng)的投入力度相對較小，缺乏相應的保障措施，師資力量及其薄弱。語言文字類公共課程學分、學時投入不夠、專任教師幾乎沒有，缺乏一只相對穩(wěn)定的教學隊伍，沒有專門的教研室，甚至沒有被納入全校公共課程教學的基礎部門管統(tǒng)籌理。因此，加強語言文字師資隊伍建設迫在眉睫。增加教師數(shù)量，加強教師培訓與管理，建設一支精干高效的教學隊伍勢在必行，從而促進教師優(yōu)化革新教學方法體系,以增強學生語言文字應用能力培養(yǎng)成效，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）學校層面：提高重視程度

1.調(diào)整人才培養(yǎng)頂層設計

語言文字應用能力被認定為職業(yè)核心能力，德國早在20世紀70年代就提出“關鍵能力”的概念④。在學校層面首先要提高重視程度，對人才培養(yǎng)頂層設計進行調(diào)整，把語言文字能力培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的首要位置，納入人才培養(yǎng)體系的總體規(guī)劃。明確將語言文字應用能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格中,并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與需求提出相應的語言文字應用能力要求。

老太醫(yī)說，其實德公公才是真老虎，所謂八虎，不過是真老虎的利爪和獠牙。真正的報仇，應該從剪除爪牙開始，讓元兇在忍受劇痛的同時，一步步喪失反抗的能力，一步步陷入無望，直至跌入萬劫不復的絕境。德公公不是愛深居簡出，慣于頤指氣使嗎？那就讓他成為真正的孤家寡人，最終僅剩孤零零一個，無人可指，無兵可使，到時候，不待你動手，他就會崩潰。

2.創(chuàng)新課程結構體系

“雙高計劃”高職院校大多缺乏對語言文字應用類課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)的相關課程開設隨意性較大，體系性不強，課時與師資不足，無法滿足學生語言文字應用能力培養(yǎng)的需求。建議設置1 門以上必修課程，輔助開設如《應用文寫作》《演講與口才》《普通話》等豐富多樣的選修課程，并搭建合理的校內(nèi)外第二課堂實踐平臺，語文課程與課程語文相互滲透，傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)能力培養(yǎng)融合，有效提高學生的漢語言文字應用能力。

3.完善評價標準體系

語言文字應用能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程的終端就是考核評價標準體系⑤。目前高職院校語言文字應用能力測評的主要形式是PSC 普通話水平測試,無法對學生的語言文字應用能力進行全面測評。高校對相關的考核與評價制度進行改革，如普及國家職業(yè)漢語能力測試、漢字應用水平測試、漢語水平考試等測試形式,建立完善統(tǒng)一的測評標準體系，不僅能更好地檢驗學生的語言文字應用能力，更能強化高職院校語言文字應用能力培養(yǎng)成效。

結語

“雙高計劃”高職院校以培養(yǎng)復合型高素質(zhì)技術技能型人才為目標，語言文字應用能力是高職學生綜合素養(yǎng)中的關鍵組成部分,具備較高的語言文字應用能力不僅是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是促進學生自我提升與發(fā)展的重要條件。從本課題組的調(diào)查分析可見，“雙高計劃”高職院校語言文字應用能力的實際狀況與人們對高職大學生語言文字能力的期待相去甚遠。高職院校轉變語言文字應用能力培養(yǎng)觀念勢在必行，這樣才能真正培養(yǎng)出滿足建設中國特色高水平高職學校、滿足國家和社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才。