“四維一環(huán)，寶塔進階”大師工作室建設(shè)策略研究

張欣

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

為貫徹落實《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020 年）》和《國家高技能人才振興計劃實施方案》，2013 年5 月人力資源和社會保障部辦公廳印發(fā)的《國家級技能大師工作室建設(shè)項目實施管理辦法》中提出，技能大師是指某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較 強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力的高技能人才。根據(jù)《國家中長期人才發(fā) 展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020 年）》關(guān)于國家高技能人才振興計劃的部署，人力資源社會保障部、財政部自2011 年開始組織實施技能大師工作室建設(shè)項目。到2020 年，我國將建成1000 個左右國家級技能大師工作室。

一、工作室

（一）大師工作室

名師出高徒?！坝裨谏蕉菽緷?，淵生珠而崖不枯”，《荀子·勸學(xué)》中的這句話，形象地揭示了師資在教育教學(xué)中的重要作用。大師是在一定時空范圍內(nèi)具有一定知名度、認可度和專業(yè)影響力，業(yè)績突出，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力的優(yōu)秀教師。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有示范、引領(lǐng)作用，能夠指導(dǎo)學(xué)校大師工作室的建設(shè)，引領(lǐng)教師團隊的專業(yè)成長。大師工作室是由大師和若干同一學(xué)科的骨干教師共同組成的“學(xué)習(xí)共同體”，集教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)于一體，對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進教師專業(yè)成長，進而推動學(xué)校、區(qū)域教育健康發(fā)展。

二、“四維一環(huán)”

（一）“四維一環(huán)”夯實工作室?guī)熧Y隊伍建設(shè)

教師培養(yǎng)的“四維一環(huán)”是指將教師培訓(xùn)分為“教師道德、教育理念”“專業(yè)知識技能”“教育教學(xué)能力”“綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”四個維度，以“教師道德、教育理念”為基礎(chǔ)，以“專業(yè)知識技能”“教育教學(xué)能力”為雙翼，以“綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”為最終目標，全方位打造學(xué)校高素質(zhì)的師資隊伍。

首先，教師道德、教育理念是師資培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。一位好的教師首先擁有一顆包容仁愛之心，熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，只有從事自己熱愛的工作，人才會最大限度的發(fā)光發(fā)熱；同時正確的、先進的教育理念也是一個教師做好教育的前提和基礎(chǔ)。

其次，專業(yè)知識技能、教育教學(xué)能力是師資培養(yǎng)的雙翼。職業(yè)教育的教師不同于普通教育的教師，他們要同時具備專業(yè)知識技能與普通教學(xué)能力，是真正的“雙師”。所以教師必須專業(yè)知識技能過硬，同時還應(yīng)具備較強的教育教學(xué)、教學(xué)管理和評價等能力，運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)工作。

最后，綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力是師資培養(yǎng)的終極追求。教師在傳道、授業(yè)、解惑時，還需要注重教師的情感、思想、創(chuàng)造力等非智力因素的發(fā)展。教師能夠具備超前研究的能力，較快地吸收新的經(jīng)驗知識，為己所用，在自己的教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，有所建樹。

三、“寶塔進階”——打通教師專業(yè)成長的通道

（一）建構(gòu)四階塔型工作室，充分發(fā)揮名師輻射帶動效應(yīng)

一枝獨秀不是春，一棵樹木難成林。為了充分挖掘這些名師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍教師的輻射作用，近幾年來，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有資源，從高到低建立 “國家級大師工作室——省級大師工作室——市級大師工作室——校級大師工作室”四個階層工作室（如圖2 所示），從上至下逐級輻射示范，一方面充分發(fā)揮大師效應(yīng)，并促進大師進一步提升與發(fā)展；另一方面也促進學(xué)校全體教師的專業(yè)成長，帶動他們教育教學(xué)能力的提升，有效解決了學(xué)校師資引進和培養(yǎng)的難題。

一是由正、副教授、安徽省特級教師領(lǐng)銜的國家級大師工作室，全面負責(zé)引領(lǐng)學(xué)校工作室建設(shè)工作，重點開展國家職教政策方針解讀、學(xué)校專業(yè)建設(shè)方向、課程資源開發(fā)等方面的工作；二是由張欣技術(shù)技能大師工作室領(lǐng)銜的省級大師工作室，通過課題研究、教育教學(xué)論壇等形式，帶動學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍的建設(shè)工作；三是由宿州市名師宋斌等人領(lǐng)銜的市級大師工作室，通過師徒結(jié)對、課堂比武、技能大賽等形式，全面促進青年教師教育教學(xué)能力的提升，促進他們的專業(yè)快速成長；四是由夏青松等青年骨干領(lǐng)銜的校級工作室，以興趣特長為凝聚點，帶動一批有著共同追求的師生，探索技能教學(xué)、校企合作的新途徑，并在不斷探索中積累經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)。學(xué)校在建構(gòu)四階塔型工作室的過程中，通過實踐摸索制定了一系列制度，包括實施方案、經(jīng)費保障、發(fā)展規(guī)劃、考核獎懲等，切實保障工作室的建構(gòu)與運行。

（二）分層、分級開展教師培訓(xùn)，全面打通教師晉升成長通道

在建構(gòu)“四階寶塔型”工作室的同時，學(xué)校還探索開拓對應(yīng)的、由下而上逐層學(xué)習(xí)晉升的教師成長通道。因為教師在專業(yè)方向、年齡層次、性格愛好等方面均有較大差異，學(xué)校嘗試建構(gòu)適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)習(xí)小組和工作室，并將教師的學(xué)習(xí)成長分為四個階層，展開相應(yīng)層次的培訓(xùn)，讓他們在對自己的教學(xué)主張和教育思想的整理講授中，成長為真正的名家。在面向全體教師開展分層、分級培訓(xùn)的工作中，學(xué)校牢牢把握下面“三步走”的策略。第一步，“明方向”，做好成長規(guī)劃。首先，要求教師在專家和名優(yōu)教師的指導(dǎo)下進行自我分析，辯證地分析自身的現(xiàn)狀，認清自己的優(yōu)勢與劣勢；其次，了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合當(dāng)前社會行業(yè)的發(fā)展趨勢，規(guī)劃好自己下一步的發(fā)展目標以及專業(yè)發(fā)展方向；最后，幫助教師制訂切實可行的具體措施，增強成功的可能性。第二步，“壓擔(dān)子”，挖掘教師潛能。學(xué)校在教師中開展了形式多樣的競賽活動：在學(xué)科專業(yè)方面，有一年一度的青年教師解題能力競賽和專業(yè)技能大比武；在教學(xué)方面，開展青年教師教學(xué)基本功比武和教學(xué)課改論壇。系列競賽活動，充分激發(fā)了青年教師的潛能和創(chuàng)造力，促進了他們的快速成長。第三步，“鋪路子”，引導(dǎo)走向成功。學(xué)校盡可能利用一切機會，讓優(yōu)秀教師參加各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對有上進心和求知欲的教師本人提出的個性化培訓(xùn)需求，總是全力支持。在開展工作室建設(shè)與培訓(xùn)的同時，學(xué)校還及時將相關(guān)問題申報為課題，將取得的課題成績轉(zhuǎn)化為成果。從而提升他們的專業(yè)水平和教科研能力。

四、結(jié)語

總之，技能大師工作室建設(shè)作為國家培養(yǎng)技能人才的制度，正在逐步推進，健康發(fā)展。進而實現(xiàn)對學(xué)生教育培養(yǎng)資源的有效整合，為人才的培養(yǎng)提供更為有力的保障，為促進國家經(jīng)濟及綜合國力的提升提供充足的保障?！八木S一環(huán)”，學(xué)校營造出和諧、高效的師訓(xùn)氛圍，并由此全方位夯實教師發(fā)展的根基；“寶塔進階”，學(xué)校建構(gòu)了名優(yōu)教師逐層輻射帶動、全體教師學(xué)習(xí)成長晉升的師資培養(yǎng)體系。通過多年的堅持與探索，學(xué)校在師資培養(yǎng)與建設(shè)上取得了驕人的成績，但前路漫漫，我們?nèi)詫⒉粩嗵剿?，奮力前行。