新時代背景下的混合式英語教學(xué)研究

段曉丹

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

一、研究背景

信息時代背景下混合式教學(xué)模式以其獨有的優(yōu)勢被應(yīng)用于英語學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生寫作、口語、閱讀、聽力能力等方面發(fā)揮了一定的作用，相關(guān)研究成果也較為豐富。然而在高職教育領(lǐng)域有關(guān)混合英語語法教學(xué)模式的應(yīng)用研究卻相對較少。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生普遍覺得語法學(xué)習(xí)困難，部分英語教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該淡化語法，但同時又認(rèn)為語法對提升學(xué)生語言能力非常重要。在這種矛盾的思想撞擊中，很多高職院校的英語語法教學(xué)原地踏步，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，無法充分利用信息化的優(yōu)勢追趕信息時代的步伐，英語語法教學(xué)現(xiàn)狀依舊如常。

語法在英語語言知識體系中處于基礎(chǔ)和核心地位。語法運用得當(dāng)有助于學(xué)生更好地進行口頭和書面的交流，便于語言規(guī)律的自覺學(xué)習(xí)和掌握，在外語教學(xué)中還有利于提高語言教學(xué)的效率（楊眉，2007）。在新時代高職英語教學(xué)目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式和教學(xué)思維已經(jīng)無法滿足信息時代學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。為了提高高職英語語法教學(xué)的效果、提升學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，增強英語學(xué)科對學(xué)生的吸引力以及強化學(xué)生英語的應(yīng)用能力，對高職英語語法教學(xué)進行改革變得尤為迫切。

二、英語語法網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建、優(yōu)化

出于夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、提升語言教學(xué)的效果、增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，本著“實用為主，夠用為度”的原則，參照職業(yè)院校英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及其他量表，我院構(gòu)建了適合高職學(xué)生水平的系列網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源，并對資源分層、分級，反復(fù)優(yōu)化打造了分層特色下的以“英語語法內(nèi)容”為主線的“1 平臺+2 素質(zhì)+3 模塊”資源體系，即“超星泛雅平臺+文化素質(zhì)、思政素質(zhì)+基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊”，突出學(xué)生基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

線上資源體系為：基礎(chǔ)模塊=語法知識+文化元素+語言技能；職業(yè)模塊=職場口語視頻+PPT 等配套資源；拓展模塊=大學(xué)生英語技能大賽板塊+專升本英語+日常話題的口語交際視頻+趣味英語等。

上述優(yōu)化后的網(wǎng)絡(luò)平臺英語資源，結(jié)合了當(dāng)前學(xué)科思政教學(xué)的背景，選取了和單元主題內(nèi)容相關(guān)的思政文化元素，對學(xué)生進行語言技能+人文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，突出了立德樹人的教育本質(zhì)和英語語言教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、線上資源使用的情況

（一）語法平臺資源框架

英語語法線上資源內(nèi)容應(yīng)包括：高職學(xué)生需要掌握的詞法、句法、時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣和非謂語動詞結(jié)構(gòu)等系列語法內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生層級不同，建設(shè)不同的語法項目）。

（二）平臺資源使用情況的調(diào)查

1.學(xué)生的調(diào)查反饋

經(jīng)過一段時間的英語語法線上資源運行后，為了解學(xué)生對線上資源的看法，對學(xué)生實施了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查了解到：78.43%的同學(xué)非常贊同或贊同現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)語法教學(xué)資源能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，有17.65%的學(xué)生覺得基本能夠滿足。對學(xué)生進行訪談時，就混合學(xué)習(xí)資源能否滿足個人學(xué)習(xí)需求這一問題上，大部分學(xué)生的回答是“能夠完全滿足，因為線上資源比較豐富，還有拓展內(nèi)容；老師自己制作的微課內(nèi)容講解合適，充分考慮到了我們的學(xué)習(xí)特點和個性化、差異化的需求，擴大了自己的知識區(qū)”。

2.一線教師的訪談情況

對學(xué)生訪談后，校內(nèi)使用英語語法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的數(shù)位教師也接受了訪談。訪談問題主要圍繞線上語法資源模塊設(shè)置的合理性、學(xué)生使用線上語法資源學(xué)習(xí)的情況以及線上資源對課程改革的作用等。受訪的多數(shù)教師認(rèn)為“線上資源設(shè)置較為合理，內(nèi)容相對比較豐富”；有個別教師認(rèn)為“內(nèi)容偏復(fù)雜可以簡化，對于線上作業(yè)也建議適量、適度發(fā)放，形式可以再多樣化”；在問到“能否介紹一下你的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺資源的情況”時，受訪教師表示自己的學(xué)生在使用線上資源時，“多數(shù)采用自主學(xué)習(xí)的形式，并能在規(guī)定的時間里學(xué)習(xí)語法線上資源，按時完成線上作業(yè)，少數(shù)學(xué)生需要監(jiān)管和督促，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)效果相對不明顯”。受訪教師還建議改變學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源自主學(xué)習(xí)語法的單一模式，并提出要進行線下針對性地講解，這樣才能促進學(xué)生全面扎實的掌握語法內(nèi)容。除此之外，被訪問的教師一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源對英語教學(xué)和課程改革有很大促進作用。

在了解網(wǎng)絡(luò)平臺語法資源運行的基本情況后，根據(jù)被訪談教師的意見最終整理出了以語法教學(xué)為核心的網(wǎng)絡(luò)平臺資源框架結(jié)構(gòu)：語法基本知識+文化（思政）知識+語言技能（語音語調(diào)、應(yīng)用文寫作、篇章寫作、職場英語等），突出以語法知識模塊為中心打造全新網(wǎng)絡(luò)平臺資源的特色，以便適合不同層級的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，以此來展示網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的多樣性、豐富性、趣味性，并與時俱進，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本需求。

四、混合式英語語法教學(xué)情況

（一）混合英語語法學(xué)習(xí)模式（如圖所示）

表1 任務(wù)驅(qū)動下的混合英語語法學(xué)習(xí)模式

根據(jù)混合英語語法教學(xué)模式，針對不同語法內(nèi)容，教師設(shè)計了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，學(xué)生按照教師引導(dǎo)完成網(wǎng)絡(luò)階段自主學(xué)習(xí)并進行自評。在面對面課堂學(xué)習(xí)階段，教師組織主題語法活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行展示，并完成相應(yīng)的主題語法練習(xí)活動。在活動中，小組之間互相評價，老師評價小組表現(xiàn)。教師將學(xué)生自評、組間互評、師生評價作為診斷性評價，以此作為《大學(xué)英語》課程形成性評價的過程資料，多種評價模式兼顧了合理性和公平性也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有了更好的把握。

（二）應(yīng)用效果

為檢驗混合英語語法教學(xué)模式的有效性，本人選取兩個班級進行實驗，一個班為對照班，學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)語法自主學(xué)習(xí)，教師只對學(xué)生有疑惑的地方進行答疑輔導(dǎo)；另一個班為實驗班，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)單在平臺上自主學(xué)習(xí)語法知識點后再進入以合作為主的課堂階段學(xué)習(xí)。實驗結(jié)束后，教師對實驗班和對照班的學(xué)生進行語法測試，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并對學(xué)生訪談，進一步了解混合英語語法教學(xué)模式的適用情況以及學(xué)生真實的態(tài)度。

1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

2.學(xué)生訪談結(jié)果及分析

（1）訪談問題以及實錄

為了解混合英語語法教學(xué)模式的實施效果特對實驗班的學(xué)生進行訪談。訪談問題主要圍繞混合式語法教學(xué)的效果、學(xué)生的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。經(jīng)過混合模式下的英語語法學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍反應(yīng)“學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，興趣提高了，更能投入到學(xué)習(xí)中了，學(xué)習(xí)更積極了，枯燥的語法知識變得有趣了，自己學(xué)習(xí)英語的信心增強了?！?/p>

學(xué)生對混合英語語法學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果評價是“能在交際和寫作中使用一些正確的句子，學(xué)習(xí)效果挺好的，能更好地掌握所學(xué)的語法知識并能應(yīng)用”，僅一位被訪談的同學(xué)說“學(xué)習(xí)效果一般”。

（2）訪談結(jié)果分析

由以上訪談結(jié)果能夠看出，以英語語法為中心建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可；“網(wǎng)絡(luò)平臺+面對面學(xué)習(xí)”的混合語法學(xué)習(xí)模式也顯示出了一定的效果。英語語法知識完全依靠課堂講授，學(xué)生會覺得枯燥，跟不上教師節(jié)奏；完全靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同又會有學(xué)習(xí)效果的差異。然而學(xué)生通過課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)語法知識，課堂上按照教師的設(shè)計進行鞏固性學(xué)習(xí)和演練，能夠牢固掌握語法知識。經(jīng)過不同階段語法學(xué)習(xí)的滲透，學(xué)生的英語興趣顯著提高，學(xué)習(xí)效果也有較大轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生成績測試情況

本人在實驗前后分別對實驗班和控制班進行了語法測試，總分為100 分，其中語法分值為40 分。前期測試結(jié)果顯示兩班成績基本接近，學(xué)生水平相當(dāng)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，對兩個班的學(xué)生再次進行語法測試，成績用SPSS 軟件進行分析。在回歸分析中，假設(shè)檢驗在95%的置信區(qū)間進行，當(dāng)?shù)贸鯬 值<0.01 時差異顯著。如下圖所示P 值為0.004 說明兩班語法成績差異顯著—實驗班成績提高明顯，體現(xiàn)了混合英語語法教學(xué)模式的效果。

五、對課程改革的促進作用

在實施混合式英語語法教學(xué)的過程中，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺資源優(yōu)化了英語課程結(jié)構(gòu)，促進了相關(guān)系列研究課題的產(chǎn)生。課題研究的成果反作用于課程本身，提高了課程教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)英語》目前已成為我院點擊量和使用量最高的混合式課程，充分提高了英語學(xué)科在學(xué)院的地位。

六、結(jié)語

混合模式用于英語語法教學(xué)改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的固有模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；在建設(shè)資源的過程中，教師的信息化水平、科研水平也大幅度提高，英語課程也得到了整改和優(yōu)化。