高校二外日語教材分析及教師教學(xué)策略研究
——以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例

張曉恒

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育旅游與外語系，河南 鄭州 450000）

隨著“一帶一路”政策的實(shí)施與推進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合雙語甚至多語人才已經(jīng)成為必然趨勢。英語專業(yè)學(xué)生除熟練掌握英語外，還迫切需要提高第二外語水平。目前，日語是我國高校開設(shè)第二外語最多的語言。但由于教材版本、學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)方法等因素的制約，高校二外日語教學(xué)效果并不十分理想。在現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)是我國高校二外學(xué)習(xí)者獲得語言知識和技能的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于教師和教材。作為一線教師，筆者將通過自身教學(xué)實(shí)踐，以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級上下）為例，就二外日語教材進(jìn)行簡要分析，并結(jié)合二外日語課程教學(xué)目標(biāo)，就如何實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果提出相應(yīng)的教師教學(xué)策略。

一、二外日語課程教學(xué)目標(biāo)

要想達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，首先必須明確二外日語教學(xué)目標(biāo)。教育部《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，二外日語教學(xué)的知識目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽、讀、譯的能力及初步的寫和說的能力，能圍繞日常生活、學(xué)習(xí)、學(xué)校設(shè)施等話題展開課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，能用日語提出簡單的請求，初步掌握購物、用餐等交際活動中的日語表達(dá)方式；能力目標(biāo)是了解異國文化，初步理解中日言語行為和非言語行為特征的差異，注意到中日文化的差異，具有初步的跨文化理解意識；素質(zhì)目標(biāo)為在學(xué)習(xí)中能主動請教，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，初步運(yùn)用交際策略，能以日語為工具提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力。

因此，二外日語教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的以單詞、語法為主的知識型學(xué)習(xí)，切實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。

二、二外日語教材分析

教材是教師組織課堂活動的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是深化教育教學(xué)改革的重要保證?！缎掳嬷腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語》這套教材由中日兩國共同編寫，立足零起點(diǎn)，權(quán)威性高，在全國高校的二外日語教學(xué)中被廣泛使用。本文就以這套教材的初級上下冊為例，對教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡要分析。

《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上冊共六個單元，每單元圍繞一個主題展開，內(nèi)容包括小李赴日、在日本的生活、小李回國等。初級下冊也是六個單元，場景由日本轉(zhuǎn)移到了中國，主要圍繞日本人森健太郎和小野綠在中國的工作和生活，注重實(shí)際溝通和交流。每單元由四課構(gòu)成，每課由基本課文、應(yīng)用課文、語法、單詞和練習(xí)組成?；菊n文以單句或?qū)υ捫问皆佻F(xiàn)本課所學(xué)新句型和新表達(dá)，有利于學(xué)生活學(xué)活用；應(yīng)用課文是在基本課文基礎(chǔ)上的實(shí)用對話；語法和詞語表達(dá)部分主要解釋教材中出現(xiàn)的句型和語法；練習(xí)分為兩部分，基礎(chǔ)練習(xí)是通過替換、改變說法等練習(xí)鞏固基本句型和會話。提高練習(xí)是通過聽解、填空、漢譯日等題型檢測、鞏固、活用所學(xué)知識。每單元末設(shè)置的內(nèi)容有實(shí)用場景對話、詞語之泉和日本風(fēng)情，并且從第三單元以后各單元編排了一篇閱讀文，有利于學(xué)生自學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生對日本生活、社會的了解。總之，該教材的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)順序編排合理，內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，語法解釋淺顯易懂，符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣；其次，內(nèi)容新鮮，實(shí)用性強(qiáng)，有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

由于編者的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同，不同教材在編著過程中側(cè)重點(diǎn)不同，不可能完美無缺。筆者在使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》授課過程中發(fā)現(xiàn)，每課單詞量較大，加上學(xué)生學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)、自覺性低、主動性不強(qiáng)，也沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，單詞記憶成為初學(xué)者學(xué)習(xí)難點(diǎn)。語法部分對動詞沒有具體分類標(biāo)準(zhǔn)，且動詞以ます形出現(xiàn)，編者是為了便于學(xué)生快速掌握標(biāo)準(zhǔn)、自然、優(yōu)美的日語，但對于學(xué)生查詢以動詞原形編排的日語詞典和后續(xù)て形、ない形、可能性等變化形式帶來不便，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度；課后練習(xí)主要以機(jī)械性替換和變化說法為主要題型，偏重語言操作訓(xùn)練，輸出練習(xí)只有回答提問和漢譯日兩種題型，且答案基本來自教科書，對提高學(xué)生語言運(yùn)用能力幫助有限。

三、二外日語教師教學(xué)策略

每套教材都不能百分百適應(yīng)所有班級和學(xué)生的需求，因此，教師要充分了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平，在對教學(xué)目標(biāo)和教材優(yōu)缺點(diǎn)有清晰把握的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師能動作用，對教材內(nèi)容和練習(xí)進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)施要求填補(bǔ)一些內(nèi)容，及時修正一些不符合實(shí)際的地方，才能達(dá)到更好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)二外日語教學(xué)目標(biāo)。

（一）注重語言文化知識的輸入，有效指導(dǎo)學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)

二外日語是集語法、聽力、口語、閱讀和翻譯為一體的課程，但很多教師在授課過程中容易忽略課程的綜合性，只注重單詞和語法知識的講解與傳授。實(shí)際上教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，在有意識注意語言輸入的難易程度和語言輸入形式多樣化的前提下，逐步補(bǔ)充和完善聽說讀寫譯的內(nèi)容。如發(fā)音部分，我從網(wǎng)上下載假名朗讀音頻和有趣的日語繞口令，鼓勵學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)、模仿、跟讀和聽寫。除了課文和單詞配套聽力外，我會讓學(xué)生聽“四季の歌”、“いつも何度でも”“永遠(yuǎn)の月”等簡單易學(xué)的日語歌曲，觀看日本綜藝節(jié)目精彩片段，給學(xué)生提供多種多樣的聽力練習(xí)體驗(yàn)，使文字和聲音的輸入更容易變成可理解輸入。

當(dāng)然，外語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不了解對象國文化不可能真正具備跨文化交際的能力。雖然教材上每課開設(shè)的有文化小專欄，但不夠生動，不夠與時俱進(jìn)，與學(xué)生的生活和體驗(yàn)存在相當(dāng)差距，沒有感性認(rèn)識和具體形象做基礎(chǔ)支撐，是不可能真正掌握語言概念和文化背景知識的。所以，在平時教學(xué)中，我比較注重日本文化知識的導(dǎo)入，努力把語言習(xí)得與文化習(xí)得有機(jī)結(jié)合起來。通過微信公眾號、微博、日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等廣泛收集有關(guān)日本語言習(xí)慣、禮儀行為習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗及社會概況等各領(lǐng)域題材的圖片和視頻，讓學(xué)生意識到不同文化背景下人們慣用的言行交際方式、日常生活模式及非語言行為方式，這對于提高他們的語言能力和交際能力大有益處。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，開展豐富多彩的課堂活動

在二外日語教學(xué)課時量不足、學(xué)生時間精力有限的情況下，要想兼顧好語言知識學(xué)習(xí)和語言技能培養(yǎng)的關(guān)系，一方面教師必須改革傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽滿堂講授的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂、微課、慕課、混合式教學(xué)等新型教學(xué)方式，提高課堂效率。課前教師準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)資料如生詞、課文朗讀音頻、帶微課或慕課的網(wǎng)絡(luò)資源包、學(xué)生學(xué)習(xí)用書等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便，還要發(fā)布練習(xí)作業(yè)。學(xué)生則自主利用學(xué)習(xí)資源，完成作業(yè)。另一方面，教師還要明白單純的語言輸入不能讓學(xué)生達(dá)到習(xí)得目的，語言輸出是不可或缺的重要部分。因此，課堂上教師不僅要集中力量針對疑難點(diǎn)和學(xué)生面對面交流、答疑，還要注重對學(xué)生練習(xí)效果進(jìn)行檢測和評價(jià)。這時，課前練習(xí)作業(yè)編排的好壞直接影響教學(xué)效果。目前教科書上替換練習(xí)數(shù)量較多，不能很好滿足提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的需求。這就需要教師能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精心選擇預(yù)習(xí)作業(yè)。如標(biāo)日第二十二課的敬體形和簡體形是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了檢測預(yù)習(xí)效果，要求學(xué)生將基本課文由簡體形變?yōu)榫大w形，把從其他資料摘選的三段敬體文變?yōu)橄鄳?yīng)的簡體文。這樣的練習(xí)提高了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，受到學(xué)生的普遍歡迎。

其次，在練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)豐富多樣，先易后難。初級階段重在聽說，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)者水平提高，首先練習(xí)形式上不宜局限于替換練習(xí)，答案也不僅僅源于教材，有必要向需要學(xué)生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的有意義練習(xí)轉(zhuǎn)變。最后，練習(xí)內(nèi)容上題目和場景要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重交際化。筆者就曾根據(jù)新標(biāo)日第三課“ここはデパートです”的單詞和語法，給學(xué)生一幅學(xué)校規(guī)劃圖，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份在課上進(jìn)行校園介紹的任務(wù)演示和角色會話；在正式進(jìn)行第七課“李さんは毎日コーヒーを飲みます”學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以“わたしの一日”為題嘗試練習(xí)日語小作文；依據(jù)第二十六課應(yīng)用課文“握手とお辭儀”的主題，分組讓學(xué)生查找詞典或資料用日語介紹日本和英美國家見面寒暄的不同方式，并在課上進(jìn)行發(fā)表。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂上采取啟發(fā)討論式教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法來開展豐富多彩的課堂活動，能夠使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握和運(yùn)用知識，更好培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和跨文化交際能力。

（三）激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

由于很多學(xué)生在大學(xué)才初次接觸二外日語，在現(xiàn)條件下學(xué)習(xí)日語書本知識難免枯燥，再加上學(xué)習(xí)不得法，學(xué)生不夠積極主動，學(xué)習(xí)效果并不理想。如果不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生對于知識和技能的真正掌握是不可能的。因此，教師必須意識教材只是教學(xué)活動的依據(jù)，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，要堅(jiān)持啟發(fā)創(chuàng)造原則，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立積極的日語學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠自覺主動地學(xué)習(xí)。

首先，教師努力創(chuàng)設(shè)實(shí)物、圖片、錄音、電影等各種形式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效和充分的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過直觀印象或舉辦配音大賽、短劇展演、制作壽司、日語歌曲比賽等實(shí)踐活動形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；對于學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，可利用其愛好如日本動漫、影視、時尚等原有動機(jī)，通過必須掌握知識才能完成的影視欣賞或?qū)W習(xí)閱讀造成動機(jī)的遷移，以形成學(xué)習(xí)需要。其次，教師要認(rèn)真研究和探討教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行日語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。如針對單詞量大又容易忘記的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞時“化整為零”，課前開始記憶新單詞，還要依據(jù)記憶心理學(xué)原理，及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)；日語語法比較零碎，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用提綱、圖表等方式歸納整理所學(xué)知識，以便更好明確語法使用規(guī)則，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系和區(qū)分。最后，教師要進(jìn)行正面情感輸入。要相信學(xué)生能力和創(chuàng)造力，通過目標(biāo)設(shè)立、表揚(yáng)和獎勵給學(xué)生正面的反饋和評價(jià)，創(chuàng)造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動意識，培養(yǎng)學(xué)生自信心和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，二外日語教學(xué)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動。教材是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的重要教學(xué)工具，但課程最終要通過教師來實(shí)施。在實(shí)際授課過程中，只有結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的參與性和主動性，對教材進(jìn)行二次加工，補(bǔ)充適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷深入學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，才能創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)，不斷提高二外日語教學(xué)效果。