高中物理解題中學(xué)生解題能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：在高中物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握大量的物理知識(shí)內(nèi)容，而由于物理較為抽象和復(fù)雜。因此，如何提升學(xué)生的物理解題能力是眾多教師所關(guān)注的問(wèn)題。文章通過(guò)“注意審題”“利用實(shí)例”“舉一反三”“提高鞏固”四個(gè)方面進(jìn)行闡述，為提升高中生物理解題能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題能力;培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合性素養(yǎng)。物理課程作為理綜學(xué)科中的重要內(nèi)容，占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)比例。同時(shí)，由于物理知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，不易于學(xué)生進(jìn)行理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰的把握，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深入的理解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的高中物理解題能力。

一、 注意審題，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師想要提升學(xué)生的物理解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題技巧，就需要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和綜合性訓(xùn)練。題目作為一道題的關(guān)鍵部分，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)題目信息有一個(gè)明確的把握，那么則很難得出正確的答案。因此，審題是解題的第一步，也是解題的關(guān)鍵所在。在高中物理習(xí)題中，學(xué)生在對(duì)某一道題進(jìn)行解答和分析時(shí)，不僅需要對(duì)題面內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和詳細(xì)的分析，同時(shí)也要把握題意，做到在審題階段對(duì)其中所隱含的條件進(jìn)行重點(diǎn)的挖掘，以便能夠獲取更多的題目信息和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了更多的題干信息，就能夠更快地進(jìn)行思考，打開(kāi)解題思路，進(jìn)而提升學(xué)生的物理解題效率，提升學(xué)生的解題能力。

例如，在進(jìn)行審題和題目信息挖掘時(shí)，教師需要根據(jù)題目中所蘊(yùn)含的信息內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)。由于題目中的隱藏信息通常是依賴于題目中的圖例、等式關(guān)系等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此對(duì)題目中隱藏信息的發(fā)掘，不僅僅是對(duì)題目中所給予的條件進(jìn)行更加細(xì)致的劃分以及分類(lèi)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠依照題中所給的圖例來(lái)對(duì)信息進(jìn)行有效分析，進(jìn)而深入發(fā)掘題目?jī)?nèi)涵。以力學(xué)知識(shí)的相關(guān)例題為例。

如圖，在一水平面上放置有一塊木塊，木塊在水平方向受到F1、F2和摩擦力三個(gè)力的共同作用，在三個(gè)力的作用下，木塊依然保持靜止?fàn)顟B(tài)?，F(xiàn)在，已知F1=10N，F(xiàn)2=2N，請(qǐng)思考，如果減去F1的力，那么木塊在水平方向上受到的合外力大小為多少？

在對(duì)這道題進(jìn)行解答時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干所給的信息進(jìn)行總結(jié)和綜合，對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。由題中可知木塊保持靜止的狀態(tài)，而木塊上施加有力F1、F2，同時(shí)受到靜摩擦力的作用。結(jié)合題中所給圖例，可以看出力F1與F2的方向相反，且F1=10N，F(xiàn)2=2N，F(xiàn)1>F2。因此，摩擦力的方向?yàn)榱2的方向。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)牛頓第二定律，可以得出F1=F2+f，則可以得出靜摩擦力的大小為8N。因此，如果除去F1的力，木塊在水平方向上受到水平向左的2N的F2力作用，而F2小于最大靜摩擦力，那么木塊仍然保持靜止，因此，合外力大小為0N。在這道題中，就需要學(xué)生能夠根據(jù)題目所給的信息來(lái)判斷出摩擦力的大小以及方向，通過(guò)圖例和題目所給的數(shù)據(jù)關(guān)系來(lái)找到摩擦力大小和方向的相關(guān)信息，進(jìn)而利用相關(guān)的公式和定理進(jìn)行進(jìn)一步解題。因此，在開(kāi)展高中物理解題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，把握題目所給關(guān)系，并找到隱藏內(nèi)容，利用自己的所學(xué)來(lái)有效分析題目，進(jìn)行解題。

二、 引用實(shí)例，應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和認(rèn)真講解，同時(shí)還要積極引入具體案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在課程教學(xué)中，首先，教師需要對(duì)具體的物理知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材、讀薄教材，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在面對(duì)物理題時(shí)能夠快速轉(zhuǎn)化信息內(nèi)容，為學(xué)生解題和未來(lái)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下牢靠的基礎(chǔ)。其次，相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)，高中物理課程的知識(shí)內(nèi)容體系較為復(fù)雜，理解起來(lái)也較為抽象，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)難度較大。但是，教師在教學(xué)時(shí)需要明白物理的知識(shí)內(nèi)容都來(lái)源于生活，是經(jīng)由實(shí)際的物理生活現(xiàn)象推演而來(lái)和總結(jié)而來(lái)的，進(jìn)而形成了物理規(guī)律和原理?；诖?，就要求教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活。因此，教師就可以積極應(yīng)用具體的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中將具體案例與理論知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就能夠使得物理教學(xué)更加直觀和形象。同時(shí)，通過(guò)案例進(jìn)行知識(shí)的分析和理解，也能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生解題能力的提升。

例如在講述“位移問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中存在了哪些‘位移素材？”學(xué)生在思考后回答：“坐車(chē)、乘船……”然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的講解。教師可以以汽車(chē)和輪船為例，對(duì)車(chē)和船靜止?fàn)顟B(tài)下其他物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，同時(shí)，也對(duì)車(chē)和船運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下其他物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行探討，進(jìn)而幫助學(xué)生理解有關(guān)于勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)等相關(guān)概念，并對(duì)其中的中間時(shí)刻速度、中間位置速度以及末速度三者進(jìn)行分析，區(qū)別它們的不同，以進(jìn)行進(jìn)一步的理解。如，中間時(shí)刻速度的計(jì)算方式為vt2=v=v0+vt2，而中間位置速度的計(jì)算方式為末速度為vt=v0+at。如此，通過(guò)引入生活實(shí)際內(nèi)容來(lái)使得高中物理的知識(shí)教學(xué)更加直觀和生動(dòng)，不僅易于學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入具體的實(shí)例，能夠鞏固學(xué)生的物理思維基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到高中物理課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、 舉一反三，提升學(xué)生聯(lián)想能力

類(lèi)比能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力之一，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)時(shí)，無(wú)論習(xí)題怎么改變，都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編制的，“萬(wàn)變不離其宗”。因此，這就要求學(xué)生能夠擁有良好的類(lèi)比能力和聯(lián)想能力，能夠舉一反三。在傳統(tǒng)的高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，為了能夠提升高中生的物理解題能力和思維水平，教師通常會(huì)布置大量的課內(nèi)習(xí)題和課外訓(xùn)練，進(jìn)而使得學(xué)生“熟能生巧”。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生盡管能夠得到一定的解題技巧，但是與花費(fèi)在題目上的時(shí)間相比，整體性價(jià)比不高。教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，一味地使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅會(huì)使得學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)還禁錮了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。由于高中物理科目中的相關(guān)理論知識(shí)，如概念、原理等都較為抽象，因此，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)和解題思路分析時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行深入的分析和探討。針對(duì)相同的知識(shí)內(nèi)容，通常會(huì)存在種類(lèi)繁多的題型變化，這就要求高中物理教師在進(jìn)行例題講解和授課時(shí)，不能夠“就題論題”，而是要靈活轉(zhuǎn)變授課方式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)生的聯(lián)想能力。教師可以在例題的基礎(chǔ)上列舉知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用相似或者形式相似的題目，引導(dǎo)學(xué)生將例題以及延伸而來(lái)的拓展題目進(jìn)行比較和思考，幫助學(xué)生充分掌握類(lèi)似例題的解決方法和解題技巧，進(jìn)而予以學(xué)生啟迪，做到“一題會(huì)，一類(lèi)會(huì)”。

例如，以“庫(kù)侖定律”的相關(guān)例題為例，

題1，如圖1所示，3個(gè)完全相同的金屬球a、b、c位于等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上，a和c帶正電，b帶負(fù)電，a所帶電荷的大小比b的小，問(wèn)，c受到a和b的靜電力的合力可用圖中有向線段中的哪一條來(lái)表示？

題2，兩個(gè)大小相同的小球帶有同種電荷，可看作點(diǎn)電荷，質(zhì)量分別為m1和m2，帶電荷量分別是q1和q2，用絕緣線懸掛后，因靜電力而使兩懸線張開(kāi)，分別與中垂線方向成夾角θ1和θ2，且兩球處于同一水平線上，如圖2所示，則q1、q2關(guān)系為？

在這兩題中，需要運(yùn)用到庫(kù)侖定律的相關(guān)知識(shí)，其中題1根據(jù)“同電相斥，異電相吸”的定律，可以確定電荷c受到a和b的庫(kù)侖力方向，進(jìn)而考慮a的帶電荷量大于b的帶電荷量，因?yàn)镕b大于Fa，因此Fa與Fb的合力只能為F2。在題2中，兩個(gè)小球都處于靜止?fàn)顟B(tài)，因此可以借助平衡條件來(lái)進(jìn)行分析。在這兩道題中，只要考生能夠掌握庫(kù)侖定律知識(shí)，并能夠?qū)κ芰M(jìn)行分析，就能夠進(jìn)行解答。教師在教學(xué)過(guò)程中可以選取其中一題作為典型案例進(jìn)行教學(xué)，將另一題作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯屯卣?，提升學(xué)生的解題能力。

四、 提高鞏固，建立物理錯(cuò)題集錦

由于高中物理知識(shí)體系的復(fù)雜性，因此在開(kāi)展高中物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并不是能夠一蹴而就的。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要循序漸進(jìn)，逐漸深入，開(kāi)展由易到難的規(guī)律性學(xué)習(xí)。這就要求高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠把握教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)陌才耪n程內(nèi)容。同時(shí)，教師在日常的習(xí)題練習(xí)或者知識(shí)點(diǎn)鞏固題的設(shè)置上，也要盡可能地遵循由簡(jiǎn)到難、由表及里的原則。題目的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，并考查學(xué)生具體的知識(shí)掌握情況。因此，這就意味著教師每次布置的作業(yè)都具有一定的代表性。學(xué)生在完成作業(yè)或考試完畢后，都要進(jìn)行及時(shí)的反思和內(nèi)容復(fù)習(xí)，在教師對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行講解后，要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)整理，建立錯(cuò)題集錦，將自己曾經(jīng)答錯(cuò)的題目摘抄下來(lái)，并在旁邊適當(dāng)?shù)母缴舷嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及要點(diǎn)內(nèi)容，將自己出錯(cuò)的原因進(jìn)行總結(jié)反思，做到及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。如此，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立物理錯(cuò)題集錦，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和針對(duì)性學(xué)習(xí)，就能夠提高和鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生下次遇到類(lèi)型相似或考核知識(shí)點(diǎn)相似的題目是，就可以盡可能地避免出現(xiàn)相同錯(cuò)誤。同時(shí)，教師需要進(jìn)行階段性的錯(cuò)題檢查，以防學(xué)生只是象征性的進(jìn)行錯(cuò)題記錄，在建立錯(cuò)題集錦后將它拋之腦后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)翻閱錯(cuò)題內(nèi)容，做到“溫故而知新”，進(jìn)而提升自身的解題能力和掌握解題技巧。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過(guò)程中，教師需要明確，由于物理知識(shí)的內(nèi)容較為復(fù)雜且概念抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題是不可避免的。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生習(xí)題分析以及解答能力薄弱的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的物理邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠更加全面、科學(xué)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮和分析。

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作者簡(jiǎn)介：王新儉，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣第一中學(xué)。