基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀思維和表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生、教師等多方面的因素導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不理想，所以在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)改革、有效創(chuàng)新。文章將針對(duì)如何有效提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量展開深入研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度日漸升高，就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，從而在不斷提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升等諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量普遍較為低下，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題采取有效的教學(xué)引導(dǎo)手段，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這其中共包含有兩個(gè)方面的因素。一方面是課堂氛圍枯燥，不少教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)往往不夠重視。另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中由于詞匯、句型量不夠?qū)е聼o(wú)法理解閱讀材料，長(zhǎng)此以往就對(duì)閱讀學(xué)習(xí)甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高的情況下，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法獲得有效的提升。

（二）教師教學(xué)模式陳舊

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中依然習(xí)慣性的采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和填鴨。在這樣一種陳舊、滯后的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接收，從而其主體位置就得不到充分彰顯。而在學(xué)生主體位置得不到彰顯的情況下，學(xué)生將感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情將大打折扣，這就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教師素養(yǎng)有待提升

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大都是一些大專或普通本科畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)素養(yǎng)上還有很大的提升空間。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不少教師都會(huì)積極地應(yīng)用一些創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)改變課堂，但是在應(yīng)用過(guò)程中往往只是模仿到了創(chuàng)新教學(xué)手段的形而沒(méi)有真正掌握其內(nèi)涵，以至于教學(xué)手段流于形式。除此之外，不少農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在步入工作之后便不再進(jìn)行自我充能，這就導(dǎo)致了他們接受新的教學(xué)理念和教學(xué)手段的反應(yīng)很慢，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是較為不利的。

三、 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）生動(dòng)情境構(gòu)建，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生年齡尚小，其對(duì)生動(dòng)的事物往往具有較強(qiáng)的興趣，而興趣又恰恰是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一項(xiàng)品質(zhì)。所以為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)生動(dòng)情境的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是需要注意的是，在構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境的過(guò)程中教師需要尊重學(xué)生的主題位置，同時(shí)充分契合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，如此才能夠讓學(xué)生在情境體會(huì)中深入閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“my birthday”的教學(xué)過(guò)程中教師就可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。首先，在課堂導(dǎo)入階段教師可以充分契合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題：（1）When do you celebrate your birthday？

（2）What is your birthday scene？

（3）What do you do on your birthday？ 這樣一些問(wèn)題的提出不僅可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生陷入有關(guān)于自己生日派對(duì)的情境中。其次，教師需要利用多媒體為學(xué)生播放一段外國(guó)小朋友過(guò)生日時(shí)候的場(chǎng)景視頻，以此來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)讓其有一定的帶入感。需要注意的是，在視頻的播放過(guò)程中教師需要契合本單元的重點(diǎn)詞匯、句型等對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，當(dāng)視頻播放完畢之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候由于學(xué)生興趣較高同時(shí)已經(jīng)了解到了相關(guān)詞匯和句型，所以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)顯得更加的輕松和游刃有余。如此，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建教師有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化詞匯理解，奠定閱讀基礎(chǔ)

詞匯是閱讀的基石，沒(méi)有足夠的詞匯積累和理解學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中就無(wú)法充分理解文意，從而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提升。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，有很大一部分原因就是詞匯積累和理解不夠，導(dǎo)致其看不懂閱讀材料。所以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累和詞匯理解，以此來(lái)幫助小學(xué)生奠定閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以充分契合小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛玩游戲的特點(diǎn)，采用詞匯游戲來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累和理解。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“my friends”的教學(xué)過(guò)程中教師就可以通過(guò)詞匯補(bǔ)充和翻譯的游戲來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶、理解和積累。首先，在課堂上教師需要簡(jiǎn)單的向?qū)W生講解一下本單元的一些重點(diǎn)詞匯“friends，long/short hair，thin，strong，quiet”等，并給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間去理解和記憶。其次，在學(xué)生理解記憶完畢之后，教師需要在課堂上開始游戲，游戲的規(guī)則為：（1）以小組為單位進(jìn)行游戲，將所有學(xué)生分為三到五組;（2）教師在黑板上寫下一個(gè)空缺的單詞或者是漢語(yǔ)詞義，小組成員進(jìn)行搶答，答對(duì)得一分，答錯(cuò)扣一分，最后，積分最高的小組獲勝。這樣一個(gè)游戲不僅具有趣味性，同時(shí)具有勝負(fù)差別，而小學(xué)生的勝負(fù)欲普遍較強(qiáng)，所以小學(xué)生都會(huì)積極投入這個(gè)游戲中進(jìn)行單詞的理解、記憶和積累。最后，在游戲結(jié)束的時(shí)候，教師需要給予積分最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)，給予積分最低的小組一定懲罰，如才藝展示等。在這樣一個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生都積極地融入了其中，并且充分地感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中每一個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶都將更加的深刻，從而也就為閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）場(chǎng)景模擬教學(xué)，深化閱讀理解

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)場(chǎng)景的模擬來(lái)讓學(xué)生置身于閱讀文本的場(chǎng)景中，這樣可以幫助小學(xué)生切身地感受文本意思和內(nèi)涵，從而深化對(duì)文本的理解。與此同時(shí)，在場(chǎng)景模擬中學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)角色的扮演來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。如此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)場(chǎng)景模擬教學(xué)可以有效深化學(xué)生閱讀理解的同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“how much is it？”的教學(xué)過(guò)程中教師就可以通過(guò)商場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景的模擬教學(xué)來(lái)深化學(xué)生的閱讀理解。首先，教師需要充分契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景：peter在逛商場(chǎng)的時(shí)候看中了一個(gè)書包，然后就問(wèn)導(dǎo)購(gòu)員多少錢……其次，教師需要依據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容為學(xué)生布置有關(guān)任務(wù)和扮演角色，有收銀員、導(dǎo)購(gòu)員、顧客甲乙丙以及主人公peter。在peter購(gòu)物的過(guò)程中他會(huì)與導(dǎo)購(gòu)員之間有一系列的對(duì)話，為了幫助學(xué)生在對(duì)話中能夠更加的順暢，教師需要積極融入學(xué)生中間，為學(xué)生做出及時(shí)的引導(dǎo)。最后，在場(chǎng)景模擬結(jié)束之后教師需要將學(xué)生的注意力遷移到本單元閱讀文本的學(xué)習(xí)中來(lái)，由于有了前面場(chǎng)景模擬的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解閱讀文本的時(shí)候就會(huì)更加的深入。如此，在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)場(chǎng)景模擬的方式讓學(xué)生深入閱讀文本，從而能夠顯著提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠顯著提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）課外閱讀拓展，提升閱讀能力

良好的閱讀能力是提升閱讀質(zhì)量的有力保障，所以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中想要有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。眾所周知，閱讀能力的提升在很大程度上取決于學(xué)生閱讀量的積累，所以教師可以通過(guò)課文閱讀拓展來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，從而在顯著提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上顯著提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Whats your favorite food？”的教學(xué)過(guò)程中教師就可以充分契合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展。教師可以建立一個(gè)班級(jí)微信群，通過(guò)這個(gè)微信群來(lái)向?qū)W生發(fā)布一些拓展閱讀材料，如在教學(xué)完這一單元的內(nèi)容之后教師可以在網(wǎng)上查找一些適合小學(xué)生閱讀的有關(guān)于食物簡(jiǎn)介的資料發(fā)布到微信群中供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題可以隨時(shí)在群內(nèi)向教師請(qǐng)教或者與同學(xué)交流，如此可以有效促進(jìn)師生之間、生生之間的閱讀交流，這有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量并幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，在大量的閱讀積累中學(xué)生的閱讀能力將得以顯著提升，同時(shí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也將得以顯著提升。如此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展可以幫助學(xué)生更好的投入閱讀學(xué)習(xí)之中。

四、 總結(jié)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極迎合素質(zhì)教學(xué)改革理念，對(duì)現(xiàn)有陳舊、滯后的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而在幫助學(xué)生不斷提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和品格。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)生動(dòng)教學(xué)情境的構(gòu)建、學(xué)生詞匯理解的強(qiáng)化、生活場(chǎng)景模擬的引導(dǎo)以及大量課外閱讀的拓展來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、深化學(xué)生閱讀理解和提升學(xué)生閱讀能力，從而顯著提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：宋紅琳，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。

文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)的研究》研究成果（課題批號(hào)：GS[2019]GHB0517）。