運用信息技術優(yōu)化英語課堂教學策略探究

摘 要：隨著新課程教育教學改革浪潮奔涌前行，探究信息技術與英語教學的結合方式，就成為眾多一線教師積極探索的重要方向。文章就信息技術對初中英語教學的優(yōu)化，在認真研究初中英語教學現(xiàn)狀的基礎上，主要從導入形式、教學過程、練習活動和教學評價四方面入手，展開理論研究與教學實踐。

關鍵詞：信息技術;初中英語;理論研究

一、 引言

信息網(wǎng)絡媒體具有強大的資源共享功能和多樣化的展現(xiàn)形式，其與初中英語教學的結合是大勢所趨，能在一定程度上讓初中英語教學變得更加豐富多彩，為學生學習英語提供更為豐富的學習資源和更為便利的學習條件。特別是在傳統(tǒng)英語教學模式愈來愈難以與初中生實際所需相契合的情況下，通過網(wǎng)絡信息媒體轉變初中英語教學模式就顯得十分必要。

二、 優(yōu)化導入形式，點燃學生學習熱情

導入是教學活動的始點，良好的教學導入能讓學生較快地進入學習狀態(tài)，推動教學活動的有效進行，但傳統(tǒng)的教學導入主要以教師的口頭導入為主，效果的好壞主要依賴于教師的口才與英語發(fā)音標準程度，不僅形式單一，還帶有一定的局限性。而網(wǎng)絡信息媒體集聲、像、影等元素為一體，其在導入環(huán)節(jié)的應用，能有效填補傳統(tǒng)導入的弊端，點燃學生的學習熱情，優(yōu)化教學活動效果。

譬如，在學習“Unit 2 Keeping Healthy”時，一般情況下，教師主要口頭上引導學生談論怎樣的生活方式是健康的，以此導入該單元的學習。這樣的導入形式盡管聯(lián)系了生活實際，拉近了學生與英語的距離，但依舊有較大的改進空間。對此，筆者在教學時，就利用網(wǎng)絡信息媒體，對傳統(tǒng)的教學導入形式進行了修改：首先，將學生日常生活中的行為方式拍攝下來，制成精美的圖片和有趣的視頻;然后，在教學活動正式開始前，通過網(wǎng)絡信息媒體，將圖片和視頻展示給學生，向他們詢問這是什么？這些方式是否健康;最后，引出本單元的學習主題，開展正式的教學活動。這樣的導入從一開始就牢牢吸引了學生的目光，讓學生不知不覺中就進入學習狀態(tài)，啟發(fā)他們思考，相較于傳統(tǒng)的教學導入，更容易調動學生學習的積極性，對英語學習活動的順利進行具有重要的助推作用。

又如，在學習“Unit 1? Playing Sports”時，我就利用網(wǎng)絡信息媒體，向學生播放了諸如籃球、足球、體操和游泳等體育競技比賽最經(jīng)典的一幕視頻片段，以此吸引學生的目光，抓住他們的注意力，在此基礎上，我讓學生思考今天的學習主題是什么，等他們得出“Sports”的答案后，再讓學生談一談自己喜歡的運動是什么，以此展開后續(xù)的教學活動。這樣的教學導入有利于營造活躍的教學氛圍，點燃學生討論的熱情，為接下來的英語教學活動定下一個良好的開局。

三、 優(yōu)化教學過程，豐富英語教學內容

以教材內容為主的教學過程是初中英語課堂教學的重點，傳統(tǒng)的初中英語教學過程以教師的說教為主，比較枯燥乏味，難以對學生形成較大的吸引力。另外，傳統(tǒng)教學過多依賴于教材，拓展性的內容主要依靠教師自身的認知水平，拓展內容不易，無法滿足學生實際的學習需求。通過網(wǎng)絡信息媒體，教師可以搜集數(shù)量繁多的網(wǎng)絡資源，豐富教學內容，優(yōu)化教學過程，對學生英語水平的增長大有裨益。

譬如，在學習“Unit 3 Our Hobbies”時，教師習慣于將教材中的知識講解給學生，即教師自己通過英語的方式，帶領學生學習有關內容，這樣的教學過程平淡無奇，很容易讓學生產(chǎn)生疲倦，不利于教學效率的提升。對此，我在引導學生學習該單元時，就對教學過程進行了具體的改進：首先，利用網(wǎng)絡信息媒體，播放有關音頻，讓學生跟讀單詞和有關對話，練習自己的口語發(fā)音，并且，我將本單元涉及的重難點提前以微課的形式發(fā)給學生，指導學生的預習活動;接著，將本單元的重難點以思維導圖的形式，再次清晰地展示給大家，讓學生有重點地學習有關知識;然后，除了讓學生學習教材內容外，我還通過線上搜集有關資料，讓他們閱讀了與“hobbies”有關的其他英語短文，了解其他表示hobbies的英語句;最后，還讓學生觀看總結性的思維導圖，對其中缺少的知識點進行填充，查找其中的錯誤部分并修改。這樣的教學不僅增加了教學過程的豐富性，增加他們的英語積累，還有利于深化他們對所學知識的認知與掌握程度，令其學習事半功倍。

又如，在學習“Unit 7 Food Festivals”時，我除了讓學生學習教材內容外，還利用網(wǎng)絡信息媒體，以“festival”入手，向學生展示了更多國外的特色節(jié)日與文化含義，并在此基礎上，通過展示圖片、視頻等方式，讓他們比較中外文化節(jié)日的不同;以“food”入手，展示中西方餐飲文化和特色美食的不同。這種方式在一定程度上讓英語教學跳出教材束縛，拓展了學生的學習內容，開闊了他們的文化視野，有利于其養(yǎng)成良好的英語思維，對他們閱讀有關的英語文章有著較大的助益。

四、 優(yōu)化練習活動，提高學生學習效率

語言是一門需要頻繁練習的活動，初中生要想學好英語，適當?shù)木毩暡豢苫蛉薄鹘y(tǒng)的初中英語練習將聽力、閱讀與寫作單獨分開，沒有形成一個統(tǒng)一整體，更因為缺少必要的設備，導致學生進行聽力練習的頻次較少，難以滿足他們實際所需，網(wǎng)絡信息媒體的出現(xiàn)，為學生的英語學習提供了便利，有利于優(yōu)化英語練習活動，提高學生英語學習效率。

譬如，在學習“Unit 4 Our World”時，一般的練習活動是讓學生傾聽對話、短文音頻，閱讀有關短文，在完成整個單元的學習后，開展以“Our World”為主題的寫作活動，但學生私下里缺乏必要的聽力練習，對聽、說、讀、寫也沒有形成一個連貫性的練習。對此，我在教學時，就利用網(wǎng)絡信息媒體，先播放了教材中的文本聽力，練習學生的聽力;接著，讓學生對照文本，重新聽英語音頻，跟讀英語，練習自己的發(fā)音、聽力，同時完成文本的閱讀工作;然后，令學生自己仔細分析剛才閱讀的文本，分析結構、語法、大意，用英語說一說自己的閱讀收獲;最后，讓學生就閱讀文本撰寫自己的讀后感，展開對應的寫作活動。這樣的教學將英語的聽說讀寫通過一個文本整個連貫起來，有利于學生完成英語的整個練習過程，促進他們英語水平相對全面的提高。

另外，為了給學生營造良好的語言環(huán)境，提升學生的英語聽力能力，筆者還指定學生每天借助網(wǎng)絡信息媒體，播放與教材內容有關的音頻，播放BBC的英語新聞報道，每周讓學生觀看一次準備好的經(jīng)典英語電影，并在此基礎上，讓學生用英語談一談自己的感受，先口語表達，再通過寫作的方式進行書面表達。如此不僅有助于鍛煉學生的英語聽力，培養(yǎng)他們的英語表達能力，還有利于他們認識到英語口語表達、書面表達的區(qū)別，提高學生學習英語的效率。

五、 優(yōu)化教學評價，指導學生英語學習

教學評價是對學生某一階段性學習成果的總結與分析，良好的教學評價對學生隨后的英語學習具有較強的指導作用。傳統(tǒng)的教學主要以教師自己對學生的認知為主，所展開的教學評價具有一定的主觀特性，難以給出學生相對理性的評價結果，針對性地指導他們的學習活動。網(wǎng)絡信息媒體有著強大的數(shù)據(jù)處理、分析功能，為理性評價學生階段性英語學習成果提供了可能，有利于讓學生對自己形成相對清晰的認知，促使他們在以后的學習中有意識、有重點地提升自己。

譬如，在學習完“Unit 8 Our Clothes”時，教師對學生的教學評價一般是按照他們在課堂上表現(xiàn)的活躍程度、問題回答的正確率和隨堂練習結果的好壞等，這樣的評價盡管具有一定的合理性，但顯然缺乏一定的科學性。對此，在學生學習該單元時，筆者就通過網(wǎng)絡學習平臺，先讓學生將自學的思維導圖和存在的學習問題上傳到學習平臺上;在學習完該單元后，筆者就讓學生重新制作思維導圖并上傳到學習平臺上，解答自己之前存疑的問題，完成筆者上傳到平臺上的涉及知識和能力相對全面的習題，包括聽、說、讀、寫四方面，也包括語法等內容，在此基礎上，我根據(jù)學生上傳的練習結果，通過數(shù)據(jù)分析功能，建立每個學生的數(shù)據(jù)分析圖，判斷他們在語法、閱讀能力、文化認知等方面存在的優(yōu)劣勢，給出相對科學的評價結果，指導學生以后的英語學習活動。這種方式對學生的評價更為細化，讓學生較為全面地了解自己的不足，有利于他們查漏補缺，知道自己應該努力的方向，在較短期限內實現(xiàn)他們英語水平的提升。

但需要注意的是，網(wǎng)絡信息媒體對學生進行的評價也并非沒有錯誤，其科學性是相對于傳統(tǒng)教學評價來而言，在實際對學生進行評價時，教師不能單純依靠一種方法，而應該多管齊下，既要堅持傳統(tǒng)的教學評價，增加評價的人文性，又要堅持網(wǎng)絡信息媒體評價，增加評價的相對準確性，在此基礎上，尋找擁有其他側重的評價方法，揚長避短，以網(wǎng)絡信息媒體評價為主，積極發(fā)揮每種教學評價方式的優(yōu)勢，產(chǎn)生一種強有力的互補效用，指導學生的學習活動。

譬如，在學習“Unit 5 Feeling Excited”時，我除了按照學生的課堂表現(xiàn)，評價他們的學習成果外，判斷他們對該單元的掌握程度外，還利用網(wǎng)絡信息媒體，對學生進行了更為科學的評價，同時，讓學生進行了自我評價、學生互評等，綜合多種評價方式，以網(wǎng)絡信息評價結果為主要參考，以其他評價結果為輔，對學生的學習活動做出了針對性評價，給出更為明確具體的學習意見。這種多元評價方法下，學生只要重點攻克學習難點，填補自身不足，就能在較短時間內在英語學習上見到較好的效果。

六、 結語

總而言之，信息技術與初中英語教學的融合，是時代教育改革的結果，有利于實現(xiàn)英語學科教學的突破。教師在教學時，要認清初中英語傳統(tǒng)教學的弊端，利用網(wǎng)絡信息媒體的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足，滿足學生多樣化的學習需要，通過優(yōu)化導入形式，點燃學生學習興趣;優(yōu)化教學過程，豐富英語教學內容;優(yōu)化練習活動，提高學生學習效率;優(yōu)化教學評價，指導學生英語學習，在此基礎上，開展多樣化的初中英語活動，提高學生的英語教學水平。

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作者簡介：江小芳，福建省三明市，福建省三明市將樂縣高唐初級中學。