小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的“替代”現(xiàn)象與思考

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革也出現(xiàn)了一些先進(jìn)的理念和新的思想，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有了很大的變化，打破了以往的老師教學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，變成了學(xué)生自由探索合作研究的方式，雖然這種合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被逐漸地普及，但是，現(xiàn)階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，通常采用別的方式來替代學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有被充分發(fā)揮出來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也不夠。這是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)和教育理解上的一種偏差，是阻礙學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，因此，我們要不斷地將合作學(xué)習(xí)的替代現(xiàn)象撥云見日，采取有效的教育措施，形成有效的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);“替代”現(xiàn)象;思考

一、 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說具有重要的意義，其改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)形式上所呈現(xiàn)出來的單一化和模式化的現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)課堂變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)展示的畫面，在學(xué)生們的探索和創(chuàng)造中，不斷形成創(chuàng)新的最大空間，將學(xué)習(xí)興趣更大程度的激發(fā)出來。一方面，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和合作意識(shí)，在教學(xué)模式上，不再是灌輸式地被動(dòng)地接受知識(shí)，讓新課改背景下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求得到更有效地實(shí)施和運(yùn)用。另一方面，合作學(xué)習(xí)能滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓教師對(duì)這一問題有了很多的看法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。但是目前合作學(xué)習(xí)的“替代”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的意義無法發(fā)揮出來，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）“替代”現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，表達(dá)想法不主動(dòng)

合作學(xué)習(xí)能夠充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，但是，因?yàn)樵趯?shí)際的課堂當(dāng)中，教師并沒有充分的利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，很多的教師只是將數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)設(shè)為現(xiàn)階段的預(yù)設(shè)現(xiàn)象，通過問題的提示和學(xué)生們的討論，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是對(duì)過程性難以進(jìn)行形式上的把控，學(xué)生們在討論中生成的結(jié)果最終難以展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)力。同時(shí)，很多的學(xué)生積極性不高，難以將自己的問題表達(dá)出來，所以這種“替代”現(xiàn)象并不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，就會(huì)使教師在課程教授的過程中實(shí)際效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于自己的預(yù)期，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也沒有得到有效的提升。

（二）“替代”現(xiàn)象讓教師出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，不能照顧到每一位學(xué)生

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)方法也逐漸多了起來，學(xué)生們渴求知識(shí)的程度也在逐漸地增強(qiáng)，但是，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)安排的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，在這就出現(xiàn)了一定的“替代現(xiàn)象”，教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，只是在小組合作學(xué)習(xí)中，一些拔尖的學(xué)生說的很多，但是很多學(xué)習(xí)成績和能力本身就比較薄弱的學(xué)生，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，不能更好地展示出自己的能力和才華，這就導(dǎo)致很多教師對(duì)于一堂課的教學(xué)目的沒有提前明確，單純地將合作學(xué)習(xí)的形式任務(wù)布置下去，但是，并沒有把實(shí)際要教學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，在這種情況下，就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不高，而且不利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的“替代”現(xiàn)象猖獗。

（三）“替代”現(xiàn)象導(dǎo)致課堂教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長，效率低，學(xué)生思考能力降低

采取合作學(xué)習(xí)的作用之一就是能夠耗費(fèi)少量的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熗斗诺娜蝿?wù)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力不能更好地匹配，就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的耗費(fèi)時(shí)間長，并且效率比較低，一方面，教師在上課之前并沒有將學(xué)生們獨(dú)立思考作為教學(xué)環(huán)節(jié)的開端，學(xué)生們只有自己能獨(dú)立的思考，才能對(duì)合作學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生自己獨(dú)到的認(rèn)知，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，才能發(fā)表自己的意見和看法，但是，現(xiàn)如今的教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)的過程也沒有明確，也沒有對(duì)整節(jié)課的整體效果進(jìn)行考慮，導(dǎo)致在課堂中浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有充分的給學(xué)生解決好問題。另一方面，有的教師給予學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生們對(duì)教材和材料理解不到位，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難易也沒有準(zhǔn)確的把握，在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間長，但是效率比較低下，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有得到很好的效果。除此之外，一節(jié)課40分鐘，教師們不能很好地利用好這40分鐘引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考以后進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，采取的教學(xué)方式不能完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)也無法明確，就導(dǎo)致對(duì)時(shí)間把握不好，結(jié)果耗時(shí)耗量，教學(xué)效果也沒有很好。

（四）在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)安排時(shí)忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，出現(xiàn)嚴(yán)重的“替代”現(xiàn)象

現(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)過程中被廣泛使用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，產(chǎn)生的最重要的問題就是教師為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的合作，而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不理解以及通過討論無法解決的問題在合作學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾荆幌胫寣W(xué)生通過討論的方式來解決問題，這就導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了很多的時(shí)間來探究，但是還沒有得到正確的答案和結(jié)論，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，出現(xiàn)了合作“替代”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，減少“替代”現(xiàn)象的措施

（一）對(duì)學(xué)生合理分組，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，小組人數(shù)不應(yīng)過多也不宜過少，通?？梢圆捎?～6人一組，切忌根據(jù)學(xué)生的成績高低進(jìn)行分組，不利于學(xué)生之間的進(jìn)行互補(bǔ)，還會(huì)打擊成績不好學(xué)生的積極性，不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在教授學(xué)生《統(tǒng)計(jì)與猜測》這一課時(shí)，就可以充分利用小組的作用，將學(xué)生分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生采用拋硬幣的方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，不僅能夠保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，一方面，保障小組實(shí)力的均衡性，另一方面，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的最佳配比，使學(xué)生都能夠明確各自不同的職責(zé)和任務(wù)，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的主觀能動(dòng)性，由此形成集體智慧。

（二）在合作學(xué)習(xí)中減少預(yù)設(shè)替代生成的現(xiàn)象，提升合作本質(zhì)的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樾W(xué)生的自制能力比較差，比較活潑好動(dòng)，注意力難以集中，在學(xué)習(xí)中往往產(chǎn)生抵觸情緒或者是不按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況開展合作學(xué)習(xí)，讓每一位小學(xué)生都要參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來，不要讓合作學(xué)習(xí)成為機(jī)械的活動(dòng)，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第四單元《圖形的變換》——圖形的旋轉(zhuǎn)這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先提出問題，不同的圖形旋轉(zhuǎn)能否時(shí)刻和自身原先保持一樣？圖形的旋轉(zhuǎn)根據(jù)分類的不同，能分為幾種？你能列舉一下嗎？教師的問題一旦提出，學(xué)生們就會(huì)立刻開始合作學(xué)習(xí)，但是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程也是亂哄哄，教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)替代了生成的效果，以為學(xué)生們從亂哄哄的合作學(xué)習(xí)中得到了答案，但是卻忽視了學(xué)生們在匆匆忙忙的收場中，這種熱鬧的討論，看似學(xué)生們的參與程度比較高，但是，通過本質(zhì)的分析，學(xué)生們是否真正獲得了合作學(xué)習(xí)后的知識(shí)體驗(yàn)？因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的開展過程中，不僅要保證學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中的氛圍，同時(shí)，要不斷地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好地注重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)的目標(biāo)，發(fā)揮在小組合作學(xué)習(xí)中的自身的優(yōu)勢，關(guān)注到每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成長，并且通過自身的感悟和學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的融合以及發(fā)展，通過合作的學(xué)習(xí)形式，不斷地生成自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容性的提升，提煉知識(shí)的精華。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，其主體應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生，其形式必然需要討論和交流，對(duì)于具體的合作交流時(shí)間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)討論的進(jìn)度以及討論的實(shí)際效果而定，不能以教師的預(yù)設(shè)或者個(gè)人目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，要通過減少預(yù)設(shè)替代生成的現(xiàn)象，提升合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

（三）減少以部分替代全體的現(xiàn)象，提升小組合作學(xué)習(xí)的意義

教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生提出明確的要完成的任務(wù)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免因?yàn)闆]有提出合理的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)這些寶貴的時(shí)間，在老師提出合理的目標(biāo)之后還要給出完成的時(shí)間，制定時(shí)間的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，時(shí)間不能太長也不能太短，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生不能完成任務(wù)完成得很輕松，也不能給出太難的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師一定要關(guān)注到每一位小學(xué)生，而不是僅僅關(guān)注優(yōu)等生，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)，我們的最終目的是為了使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，而并非是為了其中的某一個(gè)成員或者幾個(gè)小組成員。因此，教師要不斷地改變小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者獨(dú)占天下，學(xué)困生幾乎不發(fā)言的局面，提升學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與感。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第五單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)的時(shí)候，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生們一些題目，難易結(jié)合，讓小組內(nèi)的學(xué)生都要進(jìn)行作答并且討論，小組內(nèi)設(shè)置組長統(tǒng)籌小組的學(xué)習(xí)情況，要求每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，小組內(nèi)副組長進(jìn)行發(fā)言記錄，這樣一來，采用這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，還能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，充分展示小組成員的積極性，減少以部分替代全體的現(xiàn)象，提升小組合作學(xué)習(xí)的意義。

四、 總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)如今的教育事業(yè)發(fā)展過程中已經(jīng)被看做是最受歡迎的教學(xué)理論之一，但是，還是有很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義和重要性沒有明確，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多的“替代”現(xiàn)象，因此，就要采取積極有效地措施來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，減少合作學(xué)習(xí)中的“替代”現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，推動(dòng)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：張紅霞，山東省濱州市，山東省濱州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué)。