利用數(shù)學(xué)繪本提高小學(xué)低年段學(xué)生解決問題的能力初探

覃嬌麗

摘 要：解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于低年段小學(xué)生來說難度較大，數(shù)學(xué)繪本具有生動形象的特點，教師應(yīng)借助繪本創(chuàng)建多種場景來引導(dǎo)小學(xué)生思考，這不僅能更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生對應(yīng)用題的理解，而且能推動小學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;低年段;解決問題;能力提升

數(shù)學(xué)學(xué)科對于大多數(shù)小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)階段的難題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常具有較強綜合性，小學(xué)生缺乏解題經(jīng)驗，難以在第一時間想到解決問題的方法。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)不僅要求小學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力，還需要具備一定解決問題的能力。數(shù)學(xué)教師可通過自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本、巧用繪本圖形、創(chuàng)立繪本場景、改變呈現(xiàn)方式等方法培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生解決問題的能力。

一、自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本，貼近生活實際

低年段小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力較差，在生活中更偏向于利用感性來解決問題，缺乏理性思維。小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師最為熟知。因此由教師提出問題，自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本是提升思維培養(yǎng)效率的有效方法之一。例如，教師借助應(yīng)用題開展位置與方向教學(xué)：每個同學(xué)回家要經(jīng)過不同的路線，請同學(xué)們自己畫一畫這些路線并寫出家在學(xué)校的哪一個方向。許多學(xué)生在畫路線圖之初不知從何下筆，教師可先畫出自己的回家路線，以此制成繪本給學(xué)生提供借鑒，但教師要在繪本中展示出不同方向和位置的描述方式，使學(xué)生在閱讀教師所制繪本的過程中形成對方向與位置的初步印象。例如，以北師大版本一年級課本中“位置與順序”為例，教師將“東、西、南、北”四個方向用不同顏色標(biāo)出，使學(xué)生明確不同方向的表示方式，鼓勵學(xué)生在自己制作繪本的過程中也用類似方式明確方向。學(xué)生通過觀察教師的繪本及自身實踐能形成對方向與位置的正確認(rèn)知，基于此解決問題的效率更高。

二、巧用繪本圖形，深化圖形教學(xué)

巧妙應(yīng)用繪本圖形能加深學(xué)生對不同圖形的印象，還能使學(xué)生在觀察圖形的過程中了解不同圖形的特征，從而解決數(shù)學(xué)問題。以北師大二年級“認(rèn)識圖形”的應(yīng)用題教學(xué)為例：長方形有（ ）條邊，長的有（ ）條，短的有（ ）條，它有（ ）個角，都是（ ）角。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此類應(yīng)用題時可讓學(xué)生用鉛筆描一描繪本中的長方形，使學(xué)生在描繪的過程中尋找問題答案。接著，教師從長方形延伸到正方形的教學(xué)，適當(dāng)改編上述題目：正方形有（ ）條邊，長的有（ ）條，短的有（ ）條，它有（ ）個角，都是（ ）角，正方形的特點是（ ）。然后引導(dǎo)學(xué)生描一描繪本上正方形的輪廓，鼓勵學(xué)生討論長方形和正方形的相似點與差異點，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中解決問題。

三、創(chuàng)立繪本場景，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于低年段小學(xué)生難度較大，學(xué)生往往是由于欠缺一定的思維能力，因此難以有學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接點，借助學(xué)生經(jīng)常接觸的事物幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的解題方法。例如：可以選擇游樂園、動物園等小學(xué)生經(jīng)常接觸的地點，基于北師大版本一年級中“加與減”這一章節(jié)，以動物園里的猴子分香蕉為繪本場景出應(yīng)用題：猴子媽媽因外出，給了猴子寶寶十根香蕉。猴子寶寶第一天吃了兩根香蕉，第二天吃了三根香蕉，第三天因為大象哥哥來了，它就給了大象哥哥三根香蕉，問猴子寶寶還剩多少根香蕉呢？此題考查小學(xué)生加減的知識內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)一種解決思路。首先可以用總數(shù)十根依次減去猴寶寶每天吃掉的香蕉，就可以算出最終的結(jié)果，再向?qū)W生發(fā)問：還有什么方法可以解決這道題呢？借此向小學(xué)生傳達(dá)一種不同的思路，告知他們解決問題的方法有很多，應(yīng)勤加思考。創(chuàng)立不同的場景，讓數(shù)學(xué)問題與生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地理解問題。

四、改變呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年段小學(xué)生仍處于自制力差的年齡階段，注意力會由于新鮮事物而分散，教師可以利用學(xué)生的這一特點吸引他們的注意力，巧妙創(chuàng)設(shè)故事場景、游戲場景，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法、多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點引導(dǎo)學(xué)生在具體場景中扮演不同角色，使學(xué)生在扮演不同角色的過程中鍛煉自己的解題能力。以北師大版本二年級中“數(shù)一數(shù)與乘法”以及“分一分與除法”的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生A和學(xué)生B分別扮演顧客和收銀員。B去商店買九袋五塊的糖果，假設(shè)：學(xué)生B給學(xué)生A一百元，問學(xué)生A應(yīng)該找給學(xué)生B多少元？這時教師可借助繪本上的圖形，賦予不同圖形不同的數(shù)學(xué)含義，引導(dǎo)學(xué)生解決該應(yīng)用題。例如，引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆涂去給別人的一百元，讓學(xué)生圈出剩下的金額。靈活多變的呈現(xiàn)方式激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，一舉多得。

綜上所述，低年段小學(xué)生缺乏理解能力，教師要加強對他們的引導(dǎo)，通過結(jié)合生活實際，利用生動有趣的繪本等方式提升教學(xué)效率。這不僅能給學(xué)生帶來新奇的課堂體驗，也能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既能讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，又能夠通過這類方式讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，使他們在日后的學(xué)習(xí)生活中擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨立思考能力、發(fā)散思維，最終促成學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟璦娜.運用數(shù)學(xué)繪本提高小學(xué)低年段學(xué)生 解決問題能力的研究[J].師道·教研，2019（6）：184.

[2]朱曉惠.論小學(xué)數(shù)學(xué)低年段繪本教學(xué)的重要性和教學(xué)策略[J].讀書文摘（中），2018（9）：55.

[3]陳倩，藍(lán)玉文.繪本閱讀，助推低年段孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].貴州教育，2019（17）：41-42.

[4]呂元竹.基于繪本的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)探究[J].神州，2019（32）：171.

編輯 王亞青