小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究

李洋

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在生活上與經(jīng)濟(jì)上，還可以體現(xiàn)在教育水平上。傳統(tǒng)的教學(xué)只是針對(duì)知識(shí)文化教學(xué)，忽視了能力和思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生空有文學(xué)卻沒有能力。現(xiàn)代教學(xué)要求全面展開，主張“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思想，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念和方式，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不僅具有知識(shí)教學(xué)作用，還具有思想啟蒙的作用，有效的教學(xué)可以較好地發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;培養(yǎng)探究

俗話說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！贝罅康拈喿x可以豐富學(xué)生的知識(shí)和閱歷，逐漸培養(yǎng)文化素養(yǎng)，對(duì)于思想建設(shè)和自身氣質(zhì)都有較好的推動(dòng)作用。閱讀能力的培養(yǎng)和教育需要從學(xué)生小時(shí)候開始進(jìn)行教學(xué)工作，讓學(xué)生自啟蒙時(shí)期便養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以便于日后的有效學(xué)習(xí)。語文的教學(xué)不能僅局限于課本內(nèi)容，廣闊的語文知識(shí)能夠帶給學(xué)生不同的認(rèn)知，教師需要讓學(xué)生擁有博覽群書的能力和興趣，更好地建設(shè)個(gè)人文化和素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，教育部對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)加以重視，希望教師可以采用多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成正確的閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。作為一名小學(xué)語文教師，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些自主閱讀的方式，并進(jìn)行以下論述。

一、給學(xué)生提供自主閱讀的環(huán)境，增加與書籍接觸的機(jī)會(huì)

小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要給學(xué)生提供與書籍接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行書籍的選擇與閱讀，逐漸形成閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。閱讀書籍是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)的過程，廣泛大量的閱讀可以讓學(xué)生潛移默化地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的意識(shí)和能力。

比如，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)教室閱讀角，要求每一位同學(xué)帶一本自己認(rèn)為比較有閱讀價(jià)值的書籍并放入閱讀角的書柜中，這些書籍在畢業(yè)時(shí)會(huì)歸還學(xué)生。在課余時(shí)間學(xué)生可以自由進(jìn)行書籍的篩選與閱讀，在相互溝通交流中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，閱讀完書籍后，學(xué)生可以用鉛筆在書籍的最后一頁(yè)寫下自己的名字，這不僅是一種紀(jì)念，還可以體現(xiàn)書籍閱讀的次數(shù)。

這樣的閱讀活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，還能增加學(xué)生與書籍接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛好進(jìn)行文章的篩選，逐漸提升自主閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。

二、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在思考中成長(zhǎng)

小學(xué)是建立正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思想的時(shí)期，教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生較多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行文章的閱讀與思考，逐漸提高學(xué)生的思維深度，使其在獨(dú)立的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。由于學(xué)生年級(jí)較小，沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，教師需要以提問的方式進(jìn)行教育，給學(xué)生提供一個(gè)正確的思考方向，讓學(xué)生沿著方向進(jìn)行文章的閱讀與思考，快速掌握閱讀技巧和閱讀方式，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上出現(xiàn)偏差。

比如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)時(shí)，可以先以提問的方式為學(xué)生展開思路建設(shè)，由淺及深挖掘知識(shí)。教師可以問：大家知道圓明園嗎？圓明園是什么樣子呢？為什么這樣的場(chǎng)景如此著名？在圓明園中大家能想到什么？這些問題是知識(shí)的牽引，學(xué)生可以根據(jù)教師的思路來進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀中體會(huì)文章傳遞的意思和情感，鍛煉獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和思考的能力。之后教師可以與學(xué)生溝通交流，查看學(xué)生自學(xué)的情況，了解每一位學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生加以肯定與鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和自信。同時(shí)，經(jīng)過學(xué)生自主的閱讀課文，可以降低教師授課的困難度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在趣味教學(xué)中激發(fā)自主閱讀能力

借助學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)展開教學(xué)工作，可以有效降低教學(xué)的困難度，把握學(xué)生的興趣愛好，以此來提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要做好牽引工作，以興趣為引帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的思想，在課外閱讀的實(shí)踐中可以充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸提升學(xué)生的理解能力、閱讀速度和知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生在書籍中得到思想上的飛躍。

比如，教師可以借助課內(nèi)文章的延伸來進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)工作，課本中有許多文章都是著名書籍的片段，如《猴王出世》就是四大名著之一《西游記》的片段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)借助多媒體視頻教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，將《西游記》的開篇生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以明白故事的開頭以及人物之間的關(guān)系。

此外，教師在教學(xué)時(shí)需要不斷透露后續(xù)文章的精彩之處，以課上講解激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及好奇心，便于學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀工作，在獨(dú)立自主的閱讀環(huán)境中逐漸拉近學(xué)生與書籍的距離，在思考中掌握情節(jié)前后的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的文筆和寫作手法，進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，體會(huì)書籍的神奇和趣味。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生需要綜合性培養(yǎng)教育，教師不能將視野固定于課外閱讀書籍的文學(xué)元素，而是應(yīng)該著眼于學(xué)生的語文能力，以學(xué)生為中心展開教育教學(xué)工作。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力可以影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此在語文教學(xué)中，教師可以將自主學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合，給學(xué)生一些自主的空間進(jìn)行知識(shí)的思考，不斷依靠自己的能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以通過開展閱讀角的方式來增加學(xué)生與書籍接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在校園閑暇時(shí)間中進(jìn)行閱讀。課本與課外讀物的結(jié)合可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇與興趣，自主進(jìn)行閱讀工作，學(xué)習(xí)文章的文筆，進(jìn)行語文知識(shí)的積累。提問為學(xué)生引導(dǎo)正確的閱讀方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以快速掌握知識(shí)，建立自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.論德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2018（8）.

[2]范慧影.學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2017（4）.

編輯 馮志強(qiáng)