小學語文學困生轉化策略探究

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化改革進程的不斷推進，作為必修科目，小學語文對學生全面發(fā)展促進作用的受重視程度也在不斷提高。但是，在實際教學過程中，由于教師采用的方法千篇一律，而學生自身學習理解能力存在差異，造成了學優(yōu)生與學困生的出現(xiàn)。所以，在新課改背景下，小學語文教師應該跳出傳統(tǒng)教學觀念的束縛，給予學生更多關注與呵護，按照他們的實際情況展開教學模式優(yōu)化，進行分層次教學，多給予學困生鼓勵及表揚，以此來幫助他們樹立語文學習的自信心，進而使他們的語文成績得到更大程度的提高，增強他們的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文教學;學困生;轉化策略

一、 引言

在素質教育背景下，教師應該推動學生全面發(fā)展為主要目標展開知識教學，保證所有學生可以通過學習掌握更多知識，并使自身能力得到進一步提高，為日后的成長發(fā)展夯實根基。然而，在實際教學過程中，由于學生自身實際情況有差異存在，因此在課堂學習過程中，總有很多學生存在跟不上節(jié)奏的情況，難以深入了解教師所講知識，久而久之也就變成了學困生。在這種情況下，要想更好地完成學困生轉化，教師應該抓住時代發(fā)展脈搏，和學生展開更為密切深入地溝通交流，了解他們變成學困生的原因，并綜合考慮他們的實際情況展開因材施教，然后以此為基礎展開教學模式優(yōu)化以及教學方法創(chuàng)新，為學生提供更多自我展示機會與平臺，多給予他們以鼓勵，從而幫助學生樹立學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，進而更加高效完成學困生轉化，增強他們的語文核心素養(yǎng)，為他們綜合素質提高夯實根基。所以，文章展開小學語文教學中學困生的轉化策略探究有著重要的現(xiàn)實意義。

二、 小學中年級語文學困生的形成原因

（一）教師所采用教學方法不恰當

現(xiàn)在很多語文教師在進行課堂知識教學的時候，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響嚴重，更多還是將課堂主導權緊緊握在自身手中，按照教材以及自身想法展開知識的“填鴨式”教學講解，學生只能被動地學習知識，缺乏自主探究學習的機會與平臺，這樣雖然也可以取得一定的效果。但是，久而久之卻會使學生參與知識學習的興趣造成非常大的打擊，失去參與知識學習的興趣，經(jīng)常出現(xiàn)分心走神的情況，難以跟上教師的教學節(jié)奏，很多學生會因此和其余同學之間的差距越來越大，變成學困生。所以，在實際教學過程中，教師應該按照新課改要求展開教學觀念更新，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，按照新課改要求展開課堂教學方法創(chuàng)新，幫助學生獲取更為優(yōu)秀的課堂學習體驗，調動學生參與知識學習的欲望，更好地完成知識教學，從源頭上消除學困生。

（二）家庭環(huán)境對學生有比較大的不良影響

對于小學生來講，家庭是他們生活學習的主要環(huán)境，父母的言行舉止對孩子的學習態(tài)度以及能力有著決定性的影響。但是，通過實際分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多家長的教育理念有比較大的誤區(qū)存在，認為知識教學是學校以及教師的責任，和自身沒有任何聯(lián)系。再加上工作非常繁忙，陪同孩子的時間有限，導致學生在家庭中難以得到正確引導。隨著時間的不斷流失，學生的學習態(tài)度也會因此變得越來越差。除此之外，在現(xiàn)實生活當中，還有部分家長雖然有足夠的時間，但是卻并沒有認識到家庭教育的重要性，并沒有做好家庭引導與監(jiān)督，不是過分溺愛孩子就是自娛自樂，做出了不好的示范，導致學生注意力難以充分集中到一起，最終使孩子變成了學困生。

（三）學生自身沒有良好的學習習慣

由于教師教學方法滯后及家長的不良影響，很多學生慢慢養(yǎng)成了很多不良的學習習慣，在課前很少會預習知識，課堂的注意力不集中，課下不愿意復習及寫作業(yè)。這些不良學習習慣也造成了學生學習質量較差，很難跟上教師的教學節(jié)奏。所以，教師在進行知識教學的過程中，應該與家長展開更為深入地溝通交流，雙方共同努力引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而幫助學生更加高效地完成知識學習，加快學困生的轉化步伐，為他們的全面發(fā)展夯實根基。

三、 小學中年級語文學困生的轉化策略探究

在現(xiàn)實生活中，學困生是每個班級都必然存在的群體，也是令教師非常頭痛的群體，其不僅會影響到班級整體成績，未來發(fā)展前景也令人擔憂。同時，在實際教學過程中，學困生轉化是很多教師都非常頭痛但不得不面對的問題，小學語文教師同樣如此。因此，在展開知識教學的時候，要想更加高效地完成學困生轉化，為他們未來的成長發(fā)展夯實根基，教師可以從如下幾個角度入手展開教學引導。

（一）更新教學模式，調動學生的學習欲望

在課堂教學中，要想更好地完成學困生轉化，教師應該站在學生角度思考問題，并綜合考慮教學內容展開教學模式更新，組織更為新穎性和更具趣味性的教學活動，從而有效提高課堂的趣味性，幫助學生獲取更為優(yōu)秀的學習體驗，將他們參與知識學習的積極性充分調動起來，使學困生可以更為深入地參與到課堂當中，更好地理解掌握語文知識，在提高他們語文成績的同時，為他們的綜合素質提高夯實根基。例如，在進行《觀潮》這篇文章教學的過程中，要想將學困生的積極性充分調動起來，教師就可以通過多媒體進行錢塘江大潮視頻的播放，采用這種方式可以將學生參與知識學習的興趣充分激發(fā)出來，將他們的注意力充分集中到語文課堂當中。然后，教師再引導他們展開文章的閱讀以及理解，就可以起到事半功倍的效果，幫助全體學生充分理解相關知識，避免有學生出現(xiàn)掉隊的情況。

（二）提高教學內容的豐富度，增強學生的學習意識

過去在進行知識教學的時候，由于種種因素的影響，教師只能以教材或者寥寥無幾的參考資料為憑依展開知識教學，教學內容較為單一，局限性也相對較大，既不利于學生的知識學習與全面發(fā)展，也很容易就會造成學困生出現(xiàn)。所以，在實際教學過程中，要想更加高效地完成學困生轉化，教師就應該進行教學理念更新，展開教學內容的充分挖掘，展開教學內容拓展，融入更多課外知識展開課堂教學，從而使教學內容的豐富性得到進一步提升，增強學困生自主學習的積極性與認識，為教學質量提高夯實根基。例如，在進行《黃繼光》這篇文章教學的時候，教師就可以在進行黃繼光故事講述的同時，融入抗美援朝背景以及這場戰(zhàn)役爆發(fā)時期其余戰(zhàn)士的英勇事跡，播放《那兔》這部動畫當中與抗美援朝相關的內容，進而讓學生在不知不覺中獲得更大地感悟，真正認識到目前美好生活的來之不易，增強他們的民族自豪感以及愛國主義思想，使他們可以更為積極主動地投入到知識學習中去

（三）展開針對性輔導，幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣

首先，和學優(yōu)生相比，學困生的知識掌握情況以及學習能力有比較大的差距存在。所以，在實際教學過程中，教師要想進一步提高教學質量，就應該提升對學困生的關注度，和學生進行更為密切深入地溝通交流，根據(jù)他們的優(yōu)勢及不足展開針對性教學輔導。例如，在進行《塞下曲》這首古詩教學的時候，教師就可以教導學生情境記憶、抄讀記憶以及理解記憶等背誦方法，引導學生選擇自身更為感興趣的方法展開古詩背誦，這樣能夠幫助學困生更加高效地完成背誦任務，掌握更為適合自身的學習方法，為后續(xù)教學轉化夯實根基;其次，學習習慣對課堂教學質量與學生學習效率都有著非常密切的聯(lián)系。因此，在進行學困生轉化的時候，教師應該加強引導力度，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。例如，在課堂教學正式開始以前，教師可以對學生進行分組，將學困生與學優(yōu)生分到同一小組，然后安排相應的預習任務，由他們共同完成，這樣能夠通過學優(yōu)生帶動學困生學習，幫助學困生養(yǎng)成正確的學習習慣。除此之蛙，教師在課堂教學過程中，還可以設置不同層次的作業(yè)，為學困生安排趣味性更高、難度較低的任務，以此來激發(fā)他們的學習興趣，使他們獲得成就感，幫助他們重新樹立語文學習自信心，這樣才能夠更加高效地完成知識教學，推動學生全面發(fā)展。

（四）加強家校溝通，創(chuàng)設和諧的成長環(huán)境

推動學生全面發(fā)展及學困生轉化絕不單單是學校與教師的工作，同樣也是家長應該完成的任務，家庭教育對學生的全面發(fā)展有著至關重要的影響。因此，在實際教學過程中，要想更好地完成學困生轉化，小學語文教師應該認識到家校合作的重要性，與家長展開更為密切地溝通交流，將學困生在學校的表現(xiàn)及時反饋給家長，并掌握學困生在家庭的表現(xiàn)，以此來對他們的實際情況有一個更為準確地把握，為后續(xù)轉換方針的制定提供更為真實可靠的依據(jù)。同時，教師還可以通過家長會、家訪、微信以及QQ等多元化途徑傳授家長一些先進的教育觀念與教育方法，與家長共同努力創(chuàng)設更為優(yōu)秀的成長環(huán)境，幫助家長走出教育誤區(qū)，以此來實現(xiàn)家校的密切合作，將家庭教育的作用充分發(fā)揮出來，提高學困生轉化效率。

四、 總結與反思

總而言之，在教育現(xiàn)代化背景下，學困生轉化也受到了越來越多人的重視。但是，迄今為止，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的嚴重影響，很多小學語文教師在進行課堂知識教學的時候，更多采用的依舊是“填鴨式”教學法，要求學生將知識死記硬背下來，課堂氛圍極度枯燥乏味，而且沒有綜合考慮學生的實際情況，導致了學困生徹底喪失了參與語文課堂學習的興趣，使他們的語文成績越來越差，甚至對他們的全面發(fā)展都造成了比較大的阻礙。在這種背景下，小學語文教師要想更加切實完成學困生轉化，必須跟上教學改革發(fā)展的步伐，將學生放到課堂主體地位上，與學困生展開更為密切深入地互動交流，從而準確把握他們變成學困生的原因，然后以此為基礎優(yōu)化教學模式，展開因材施教，提高教學內容的豐富性，營造更為平等和諧的課堂氛圍，多給予學困生自我展示的空間及鼓勵，從而更加高效地完成語文知識教學，提高學困生的學習成績，并為其綜合素質全面發(fā)展貢獻更大的力量。

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作者簡介：喻金珠，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)水東小學。