基于蜻蜓圖的四年級敘事類習作教學實踐與研究

摘 要：文章將思維導圖與提綱相結(jié)合，構(gòu)建“蜻蜓”圖形，幫助學生在習作前理清寫作順序，巧設(shè)情節(jié)波瀾，在習作中突出重點內(nèi)容，升華文章主旨，最終讓學生跳出“蜻蜓”模式，重構(gòu)自己的思路。

關(guān)鍵詞：蜻蜓圖;四年級敘事類習作;教學支架

一、 引言

部編版四年級上冊的教材中有三個單元是敘事類習作，分別是第五單元的“生活萬花筒”、第六單元的“記一次游戲”和第八單元的“我的心兒怦怦跳”，提出了“按一定的順序，把事情寫清楚，能寫出自己的感受”三個要求，文章正是以此為目標，提出了“蜻蜓圖”的教學方法，以期學生能運用語文要素。

二、 “不得其法”：敘事類習作現(xiàn)狀

第一，散亂無序，邏輯不清。學生不會構(gòu)思，謀篇布局能力較弱，總是想到什么就寫什么，缺少一定的寫作順序。

第二，蜻蜓點水，主次不分。學生習慣把腦中的想法不分巨細地全寫下來，沒有重點，缺少層次，再加上學生的語言單調(diào)，細節(jié)描寫少之又少，也就交代不清事情了。

第三，漫無目的，為寫而寫。學生只根據(jù)話題動筆，腦中只有“事”，沒有“情”。寫前不立意，又怎么能表達清晰自己的感受呢？

三、 “別出心裁”：蜻蜓圖框架構(gòu)建

“蜻蜓圖”：即利用圖像、分支和關(guān)鍵詞三元素構(gòu)建“蜻蜓式”思維導圖，將敘事類習作的提綱與畫圖相結(jié)合，促進習作構(gòu)思。以右腦的“圖像”，刺激左腦的“思維”，同時也符合埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，提高了平均學習保持率。

（一）蜻蜓圖的樣式

1. 基于習作框架的身體圖

蜻蜓的“頭”代表主要事件;每一節(jié)“身子”代表這件事的一個環(huán)節(jié);尾巴則代表事件結(jié)尾;最后翹起的“尾須”寓意著主旨的升華。

2. 基于重點內(nèi)容的四翼圖

事件無論分為幾個環(huán)節(jié)，在四年級階段暫且只選其中一個詳寫，即翅膀所在的部位就是重點段落?！八囊怼贝硭姆N常用細節(jié)：動作、語言、心理、神態(tài)。

（二）蜻蜓圖的構(gòu)建

1. 梳理習作流程，完成身體圖

在學生構(gòu)思階段，用一個關(guān)鍵詞概括自己所要寫的事件，寫在蜻蜓的“腦袋”上。接著思考事件的過程，將它分為若干環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)總結(jié)成一個詞寫在“身體”上。隨后確定事件的結(jié)果，點名中心，將立意濃縮在“尾須”中。

腦袋：明確事件→身體：細化環(huán)節(jié)→尾須：升華主旨→尾巴：總結(jié)全文

2. 研討重點內(nèi)容，豐滿四翼圖

圍繞事件中的重點環(huán)節(jié)，豐富多角度的細節(jié)描寫。將預(yù)設(shè)中的關(guān)鍵信息填寫上去，其中“動作”填動詞，“語言”只填對事情發(fā)展有影響的話，“心理”可寫體現(xiàn)心情的詞或想法，“表情”的選擇要與其他細節(jié)相照應(yīng)。如此預(yù)設(shè)后，可使文章詳略得當，描寫細膩。

確定重點→選擇細節(jié)→想象畫面→填寫詞句

四、 “立竿見影”：蜻蜓圖教學實踐

筆者也曾在班級中嘗試過先寫提綱再習作，但學生的排斥心理較大，不懂提煉，所以效果也不佳。筆者只得另謀出路，將提綱融入蜻蜓圖之中。

（一）“蜻蜓”第一式：理清習作順序

當學生在握著筆時，常常思如泉涌，但當呈現(xiàn)到筆下，卻又雜亂無章，使得文章被割裂，缺少邏輯性。

1. 畫頭聚焦點

第六單元的習作為“記一次游戲”，學生把目光紛紛投向了剛經(jīng)歷的秋季實踐活動。不多時，一篇篇文章便新鮮出爐了，但仍然存在著不少的流水文。

明天我們將要去杭州樂園釋放激情……我纏著媽媽來到超市……我急急地吃了早飯……在車上我們唱著歌……終于到了杭州樂園，我們玩了……這可真是幸福的一天啊！

全文436個字，從得知消息到抵達目的地用了387字，而本該是重點的游玩卻只有38個字的羅列項目，很明顯缺少了構(gòu)思環(huán)節(jié)。于是筆者帶著他回顧全程，確定了主要事件，畫下了“蜻蜓頭”。

“它是一只小跳蛙，越過藍色大西洋……”在歡歌笑語中，我們來到杭州樂園。在這兒我們度過了愉悅的一天，要說讓我印象最深刻的，還得屬“海盜船”。

學生開門見山，點名文章中心，之后直接切入主題，所看所思都在“海盜船”中，與上文形成了天壤之別。

2. 畫身理順序

除卻流水賬外，不少學生的寫作順序也出現(xiàn)了問題，例如這篇《過山車》。

我的心仿佛被緊緊地攥住，呼吸也感覺困難，只能閉上眼睛瘋狂地尖叫。兩只手死死抓住欄桿，一點也不敢放松……不過幸好爬坡的時候并不那么可怕……

這篇文章最大的問題就是章法混亂，習作沒有順序。從常規(guī)的事情發(fā)展來看，理應(yīng)先上坡再下坡，這樣更符合我們內(nèi)心恐懼的遞增。同時，如此更能激發(fā)讀者的閱讀興趣，仿佛和我們一起體驗了過山車的刺激。

此外，在寫“下坡”的環(huán)節(jié)中，我們最先感受到的應(yīng)該就是撲過來的風，這才導致了呼吸困難，然后外顯到身體反應(yīng)，最后到情緒的迸發(fā)——尖叫。

于是筆者與他做了交流，并請他完善“蜻蜓身子”。

車子開始上坡了，我的內(nèi)心不禁滑過一絲不屑的情緒?！斑恰避囎宇D了頓，緊接著便急轉(zhuǎn)直下。迎面而來的風打得我眼睛都無法睜開，呼吸也感覺困難。我的兩只手死死抓住欄桿，懸空的雙腳在無助地亂踢。我再也忍不住了，閉上眼睛瘋狂地尖叫：“救命?。寢尅?。

修改之后，邏輯清晰，行文流暢，游玩過程更是扣人心弦。

一篇習作的高質(zhì)量絕不僅僅是簡簡單單地寫具體，它必須建立在符合邏輯的基礎(chǔ)上，細節(jié)才能起到畫龍點睛的作用。因此，理清寫作順序是必不可少的一個步驟。

（二）“蜻蜓”第二式：突出習作重點

有些學生的習作或是平平淡淡，詳略不當;或是主次顛倒、喧賓奪主，使得習作中心偏失，重點模糊。第八單元的習作為“我的心兒怦怦跳”，雖然整體較為滿意，但也透露出一個問題——主次不分，例如這篇《洗衣服》。

我撒嬌地說：“媽媽，讓我?guī)湍阆磿阂路??！眿寢尰仡^詫異地看了我一眼，溺愛地搖了搖頭。忽然，媽媽腳邊的放衣桶鉆入我眼簾，靈機一動，我躡手躡腳地拿起一件衣服，如賊般“落荒而逃”，直奔衛(wèi)生間……我學著媽媽洗衣服的樣子，用刷子使勁地刷。大約過了半小時，我終于洗完了這件衣服。

這篇文章粗粗一看，相當精彩，動作、語言、神態(tài)、心理感受等細節(jié)都十分完整，但這是一篇“洗衣服”的習作，小作者卻把重點都集中在了“偷衣服”的環(huán)節(jié)中，而“洗衣服”的過程僅僅只有一句話，不得不嘆息這是一大敗筆。

前面的“偷”是文章的亮點，但應(yīng)該是服務(wù)于后文的“洗”，短而有趣。因此，學生將“偷”的環(huán)節(jié)縮減成了短短的一句：趁媽媽不注意，我躡手躡腳地拿起一件衣服，如賊般“落荒而逃”，直奔衛(wèi)生間。之后便是利用蜻蜓的“四翼”突出“洗”的重點了。

1. 一翼顯動作

筆者請學生回憶洗衣服時的場景，邊想邊做出動作，然后在第一個翅膀上記下動詞，隨后成文。

我挽起袖子，將那件“偷”來的臟衣服浸入水中，用力地揉捏一番。

拿起一塊肥皂，擦在衣服上，用刷子使勁地刷。

2. 二翼顯語言

筆者引導學生在做動作時配上語言，在第二個翅膀上記下主要語言，隨后成文。

碎碎念著“加油，加油”。

長吁一口氣：“大功告成”。

3. 三翼顯神態(tài)

筆者在學生場景再現(xiàn)時，錄下了她的表情，并請她看后總結(jié)出詞語，記錄在第三個翅膀處，隨后成文。

滿頭大汗，臉蛋兒紅撲撲的。

抿著嘴，要緊牙關(guān)。

4. 四翼顯感受

筆者帶著學生體會了母親洗衣服時的辛勞，并外顯了內(nèi)在體會，在第四個翅膀處寫上心理感受。

腦海中不禁浮現(xiàn)出媽媽不時用手臂蹭汗的場景，沒來由的鼻頭一酸。

于是，學生在“蜻蜓四翼圖”的幫助下，一段精彩的細節(jié)描寫呈現(xiàn)出來了。

一篇習作的重點不是根據(jù)作者所擁有的素材的多少和個人的喜好所決定的，而是由文章的主旨所定?！膀唑褕D”的優(yōu)勢則在于翅膀所在位置就是詳寫部分，明確了習作重點，詳略得當。

（三）“蜻蜓”第三式：提高習作立意

《語文課程標準》上明確指出：“寫作是為了自我表達和與人交流?！钡谌龁卧牧曌鳛椤皩懹^察日記”，為了達成“連續(xù)觀察、記錄準確”的目標，筆者提前請學生寫了“觀察”小文，記錄一次發(fā)現(xiàn)。

1. 直尾：直抒胸臆

《蟑螂的旅行》描寫了螞蟻抬著蟑螂尸體回家的場景，語言童真、細膩，但結(jié)尾卻僅僅是發(fā)表了內(nèi)心的喜悅：今天可真有趣，螞蟻真不愧是自然界里的大力士。這難免令人可惜，于是筆者在蜻蜓的“尾須”處打了個圈，畫了個箭頭，他頓時心有所感。

我不禁揉了揉酸疼的腰，長長地呼出了一口氣：“團結(jié)的力量可真大??！”

如此，文章便跳出了原有層次，達到了“與人交流”的習作目標。

2. 彎尾：升華主旨

除此之外，一篇《毛毛蟲》吸引了筆者的注意。

毛毛蟲的身體一伸一屈地正吃力地往上爬，可是潮濕的欄桿又是那樣的艱難。只見得它剛向上幾步便又掉了下來，略做休憩后便繼續(xù)攀登，如此周而復始……這時客廳里傳來外婆的催促聲。于是，我匆忙地背上書包出了門。

小作者把毛毛蟲刻畫得尤其細膩，既突出了攀登的困難，又寫出了它堅持不懈的形象。但結(jié)尾卻僅僅是因為“上學時間到了”戛然而止，這就使得文章的深度不夠。

于是筆者引導學生為“蜻蜓圖”補上昂揚的“尾須”。

我的腦海里依然是那抹一往無前的身影。這一刻我明白了，無論前方有怎樣的艱難險阻，也會義無反顧的乘風破浪，因為我們都渴望破繭成蝶的那一刻！

“蜻蜓圖”在習作前讓學生有意識地為文章立意，從而明白我們學習寫作，不僅僅是為了觀察生活，更是為了感悟生活。

五、 反思與總結(jié)

“蜻蜓圖”將畫圖與提綱相結(jié)合，大大降低了操作難度，符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。它的組成形式較為簡單，肢干呈線性，促進學生養(yǎng)成習作前先確定寫作順序的習慣，邏輯清晰，避免出現(xiàn)“矛盾文”“流水賬”;身體部分就是習作的重點，內(nèi)容緊湊，不會主次不分;還讓學生明白了寫作的目的是為了自我表達和與人交流，得有一個主旨。

最重要的是，“蜻蜓圖”注重的是對學生思維的引導和教育，而不是一種寫作套路的灌輸，學生在掌握了這種建構(gòu)模式之后，完全可以跳出“蜻蜓圖”的框架，拓寬自己的思路。

參考文獻：

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[2]袁剛，陸云.新派作文實踐與操作[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

作者簡介：陳立，浙江省杭州市，杭州市余杭區(qū)閑林中心小學。

基金項目：文章系2020年杭州市教育科研教師小課題研究方案“蜻蜓圖：小學四年級敘事類習作教學的支架研究”（編號：20X08054）研究成果。