花樣誦詞，讀出精彩

曾素娥

摘 要?誦讀，是古詩詞教學(xué)中極其重要且有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也認(rèn)為古詩詞的教學(xué)要以誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中感受詩詞的韻律，體會(huì)詩人的情感。為此，本文以部編版四年級下冊《清平樂·村居》一課為例，從提煉誦讀方法、推進(jìn)誦讀策略、提升誦讀效果三個(gè)方面來學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中達(dá)到熟讀成誦的目的。

關(guān)鍵詞?誦讀;古詩詞;村居

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0191-02

誦讀，是古詩詞教學(xué)中極其重要且有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“誦讀”的解釋是：“念（詩文）”。葉圣陶先生認(rèn)為誦讀的方法：“一為吟誦，二為宣讀。吟誦要求抑揚(yáng)頓挫，而宣讀需要建立在理解文意的基礎(chǔ)之上?！毕旅?，本文以部編版四年級下冊的《清平樂·村居》為例，從內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，讓學(xué)生在誦讀中走進(jìn)村居，在抑揚(yáng)頓挫中理解詩意，在朗朗書聲中感悟詩情。

一、聚焦文本，提煉方法

《清平樂·村居》這首詞中，辛棄疾用平白淺近的語言描繪了茅舍清溪、翁媼相媚、大兒鋤豆、中兒織籠、小兒剝蓮這五幅圖，以寥寥幾筆勾勒出一組組農(nóng)村閑適生活的畫面，將各自的樂趣躍然于紙上：翁媼飲著小酒，互相逗趣，享受著夫妻之間的情趣;大兒鋤草，享受著勞作的樂趣、豐收的喜悅;中兒編織雞籠，享受著織作的樂趣;特別是小兒，正臥在溪邊剝蓮蓬，樂趣無窮，給讀者展現(xiàn)出人情之美和生活之趣?；谶@首詞的平白淺進(jìn)，教師可以通過配樂誦讀讓學(xué)生初步走進(jìn)村居，再通過古今對義讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、換詞對比讀等誦讀方式，讓學(xué)生在花樣誦讀中讀出感情，讀出體會(huì)，讀出精彩。

二、結(jié)合內(nèi)容，花樣誦詞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處煹慕巧珣?yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。為此，教師設(shè)計(jì)“自主研學(xué)——小組交流匯報(bào)——其他補(bǔ)充——教師點(diǎn)撥”的學(xué)習(xí)路線。教師的點(diǎn)撥也并非是分析文本，而是以各種形式的讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中品，在讀中悟。

（一）誦讀導(dǎo)入

俗話說：“好的導(dǎo)入是成功的一半。”對于古詩文的學(xué)習(xí)，教師一開始導(dǎo)入就要激起學(xué)生的興趣，以此為前提才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。為此，教師在一開始便設(shè)計(jì)看圖猜詩的環(huán)節(jié)，通過展示《四時(shí)田園雜興（其一）》和《所見》的圖片，讓學(xué)生猜是什么詩，猜完之后再誦讀。以此導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為詞的誦讀奠定基礎(chǔ)。

（二）配樂誦讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦提出誦讀優(yōu)秀古詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。四年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過許多不同主題的古詩，教師在平時(shí)教學(xué)也側(cè)重吟誦的規(guī)律，如“平長仄短”等。因此，此次教學(xué)教師先進(jìn)行配樂范讀，學(xué)生在傾聽的過程中感受吟誦“平長仄短，依字行腔”的規(guī)則，在節(jié)奏中感受詩詞的韻律。

（二）古今對義讀

古詩詞中有些詞句是比較難懂的，對于這一類的詞句，教師可以在理解詩意的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)該詩句和詩意，兩者進(jìn)行對比，讓學(xué)生在古今對義讀中進(jìn)一步理解詩句，加深印象。在《清平樂·村居》這首詞中，教師將茅舍清溪圖對應(yīng)的詩句進(jìn)行古今對義讀，先呈現(xiàn)詞中第一句詩句的意思，再問學(xué)生是哪一句。學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“茅檐低小，溪上青青草?！痹趯W(xué)生匯報(bào)過后將詩句和詩意及自己想象的畫面進(jìn)行對照，深入理解該句。

（三）角色扮演讀

《清平樂·村居》中上闋的第二句描述的是一對老夫婦在喝酒互相逗趣、取樂。在學(xué)生想象這對翁媼會(huì)說些什么之后，教師設(shè)計(jì)男女扮演翁媼進(jìn)行對讀。如翁說：“你看，二兒子如你一般手巧”;媼說：“你看，大兒子如你一般勤勞”;翁媼（齊）：“最喜歡小兒的頑皮、淘氣，你看，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬”。對讀過后進(jìn)行師生接讀：“這樣互相逗趣，就是——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？這樣互相取樂，就是——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”通過角色扮演讀，讓學(xué)生感受老夫妻間的小情趣，體會(huì)這份“相媚好”之樂，進(jìn)而與這對翁媼一起沉醉在幸福的家庭、寧靜的鄉(xiāng)村中。

（四）古詩拼接讀

對于大兒鋤豆圖，想讓學(xué)生自行體會(huì)樂趣有點(diǎn)困難。為此，教師設(shè)計(jì)古詩拼接讓小組對讀，從中體會(huì)勞作的樂趣、豐收的喜悅。如“種豆南山下，草盛豆苗稀——大兒鋤豆溪東”?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土——大兒鋤豆溪東”?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦——大兒鋤豆溪東”?！扒锛鞠藏S收，全家樂融融——大兒鋤豆溪東”。通過學(xué)生熟悉已知的詩句遷移到新的詩句，讓學(xué)生在書聲朗朗中體味詩句。

（五）創(chuàng)設(shè)情境讀

創(chuàng)設(shè)合適的情境是吸引學(xué)生積極朗讀的策略之一。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的情境來激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓他們積極朗讀。對于《清平樂·村居》中的中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，教師通過插入相應(yīng)的動(dòng)圖再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生直觀形象地感受中兒織籠的認(rèn)真、小兒的頑皮。在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生這是一個(gè)怎樣的中兒或小兒，再讀詩句會(huì)體會(huì)到不一樣的樂趣。

（六）換詞對比讀

所謂“換詞對比讀”是指將原句中的關(guān)鍵字詞或用得巧妙地字詞替換成其它字詞，通過對比閱讀體會(huì)原句用詞的精準(zhǔn)、巧妙。比如小兒剝蓮圖中的“臥”字用得巧妙，將調(diào)皮的小兒躍然于紙上，那么教師就可以將“臥”換成“趴”或“躺”，同時(shí)呈現(xiàn)原詩句和換后的詩句，讓學(xué)生對讀，讀后詢問學(xué)生更喜歡哪一句，為什么。這樣換詞對比讀，學(xué)生更能體會(huì)到調(diào)皮、活潑的小兒剝蓮的樂趣。

（七）總結(jié)全文讀

對于古詩詞的總結(jié)，教師可以設(shè)計(jì)將整首詞串聯(lián)起來讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中悟情，印象更深刻。如，這是一個(gè)美麗的村居——茅檐低小，溪上青青草;這是一個(gè)幸福的家庭，——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？家有勤勞肯干的大兒——大兒鋤豆溪東;家有心靈手巧的二兒——中兒正織雞籠;家有調(diào)皮可愛的小兒——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。學(xué)生將詩詞中特定的情境與自己的想象緊密結(jié)合，更容易進(jìn)入詞中的意境，體會(huì)詩人的情感。

三、拓展延伸，提升效果

以上所介紹的誦讀方法不僅僅局限于《清平樂·村居》這首詞中，它可以運(yùn)用到任何一首古詩詞或者課文當(dāng)中。該節(jié)課還以辛棄疾的情感為切入點(diǎn)進(jìn)行了拓展閱讀。學(xué)生對辛棄疾的了解不多，為此，教師制作了一個(gè)微課——《介紹辛棄疾》。在了解辛棄疾的生平及詞作風(fēng)格的基礎(chǔ)上引出豪放風(fēng)格的詞作——《破陣子》，讓學(xué)生通過配樂朗讀初步理解《破陣子》，再通過描繪畫面創(chuàng)設(shè)情境誦讀來悟詩情，如教師描述“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的畫面讓學(xué)生回答是哪一句詩。最后把兩首不同風(fēng)格的詩詞進(jìn)行對比閱讀，深入領(lǐng)悟詞人對和平、幸福的田園生活的熱愛和追求。

詩詞，是中華民族五千年歷史文化的瑰寶。詩詞的積累靠背誦，而詩詞的鑒賞靠教學(xué)。如何能提升小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，甚至主動(dòng)背誦古詩詞，需要教師的不斷引導(dǎo)，更需要教師在課堂中以不同的誦讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

基金項(xiàng)目：廣州市教育學(xué)會(huì)教育科研課題《研學(xué)后教理念下，依托主題閱讀提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究——以農(nóng)村小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)為例》（課題批準(zhǔn)號：1201930149）

參考文獻(xiàn)：

[1]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館，2016：1245.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.[M].教育科學(xué)出版社，1980：6.

[3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.21-22.