小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

徐銀

摘 要?小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革下一種流行的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中正在實(shí)現(xiàn)廣泛的應(yīng)用。有效地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的轉(zhuǎn)變。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)施過程中有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值呢？在這篇文章中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0188-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，多樣探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖耍诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者立足數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的情況，嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作探索。

一、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

眾所周知，學(xué)習(xí)任務(wù)是有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一定程度上直接決定了小組合作學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)施過程中，雖然有些教師也會采取小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式合作學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：一些小組成員討論得熱火朝天，一些小組成員則作壁上觀。出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師沒有根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的探究任務(wù)，沒有激發(fā)起學(xué)生的合作探究興趣。筆者在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，將小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)作為起點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)有效任務(wù)，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時為學(xué)生指出探究方向。

以“平行四邊形的初步認(rèn)識”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們利用觀察、比較等方式，建立對平行四邊形的初步認(rèn)知，把握平行四邊形的基本特征。從教學(xué)內(nèi)容可以看出，這節(jié)課的知識點(diǎn)是極具探究性的。因此，在組織教學(xué)活動的時候，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計(jì)了如此合作學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，觀察多媒體中展示的圖形，你在生活中見過這些圖形嗎？你知道這些圖形是什么嗎？任務(wù)二，你能使用兩個完全一樣的三角形拼出一個平行四邊形嗎？分析所拼出的這個平行四邊形與長方形和正方形之間存在的聯(lián)系，以及它們之間的區(qū)別。任務(wù)三，動手操作，結(jié)合親身的體驗(yàn)，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？如此任務(wù)的設(shè)定，不僅為學(xué)生們指出了合作學(xué)習(xí)的方向，還使學(xué)生們有針對性地展開對新知的探索，便于建立對新知的理解。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)施過程中，存在著大量的“責(zé)任泛化”問題，影響著合作學(xué)習(xí)的有效開展，限制著學(xué)生合作能力的發(fā)展。簡單地說，有些小組成員并沒有真正地參與到合作學(xué)習(xí)活動中。造成這種問題的主要原因之一是教師沒有明確規(guī)定每一個小組成員在討論過程中需要承擔(dān)的責(zé)任。為了有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具體應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時候，采用了個體責(zé)任制和集體責(zé)任制這兩種方式驅(qū)動學(xué)生參與小組活動。首先，筆者會將小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確地分配給每一組，讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課需要完成的任務(wù)。然后，小組長可以根據(jù)對成員的了解情況，將任務(wù)分配給不同的成員。同時，要求學(xué)生們在完成小組合作任務(wù)之后，自我發(fā)問：“我為什么要這樣做、我該怎么辦、我們真的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)嗎、在完成任務(wù)的過程中我們收獲了哪些知識等?！比绱税l(fā)問，可以使學(xué)生從整體的角度反思小組合作任務(wù)情況，汲取合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指引之后的合作學(xué)習(xí)。與此同時，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時候，還要求學(xué)生們在獲取了合作探究任務(wù)之后，先在小組長的帶領(lǐng)下分析本組在此次合作過程中需要完成哪幾項(xiàng)任務(wù)。進(jìn)而，帶著任務(wù)和目標(biāo)走進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動。這樣有利于提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有效處理小組合作學(xué)習(xí)矛盾

在體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等方面存在明顯的個性差異。如此個性差異的存在很容易使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些矛盾，如果教師對這些矛盾視而不見，將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時候，教師不但要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要學(xué)會智慧地化解小組合作學(xué)習(xí)矛盾。

仍以“平行四邊形的初步認(rèn)知”為例，圍繞著合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的時候，通過巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，部分小組成員之間發(fā)生了矛盾。有的小組，一個學(xué)生覺得應(yīng)該這樣拼兩個三角形，有的學(xué)生認(rèn)為要那樣拼兩個三角形。在沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知的情況下，他們開始爭奪三角尺。在你爭我奪的時候，不小心傷害了其他成員。如此問題的出現(xiàn)，顯示了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的矛盾。如果教師對這種情況視而不見，不僅會影響課堂教學(xué)秩序，還會嚴(yán)重地影響學(xué)生之間的關(guān)系，將課堂學(xué)習(xí)矛盾延伸為人際矛盾，影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的時候，教師不僅要走進(jìn)合作小組，對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，還要及時地發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)問題，及時地糾正這些問題，幫助學(xué)生們進(jìn)入到積極的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中，驅(qū)動合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)。針對上述提到的問題，筆者及時地制止學(xué)生，先引導(dǎo)這兩名學(xué)生向受傷的學(xué)生道歉，接著要求他們倆依次說出自己拼三角形的方法。然后，筆者引導(dǎo)全體成員在小組中進(jìn)行討論，分析哪一種方法有可行性。最后，要求這兩名學(xué)生各自操作，驗(yàn)證自己的猜想。如此教學(xué)，不僅解決了學(xué)生之間的矛盾，保證了合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)實(shí)施，還使學(xué)生們通過合作討論建構(gòu)了對新知的理解，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時，筆者還對小組中其他袖手旁觀的學(xué)生進(jìn)行了批評。如此使學(xué)生們將小組作為集體，將自己作為小組中的一份子，積極地參與小組合作學(xué)習(xí)活動，潛移默化地發(fā)展合作能力。

四、建立多樣的小組成果展示方式

在學(xué)生們體驗(yàn)了小組合作學(xué)習(xí)活動開展后，教師需要給每個小組展示成果的機(jī)會。合作展示成果是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。指導(dǎo)小組展示其合作學(xué)習(xí)的成果，不僅可以使學(xué)生通過師生評價認(rèn)識到本組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，還可以使他們不斷地?fù)P長補(bǔ)短，提高合作學(xué)習(xí)能力。一般情況下，筆者在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，會引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

以“時、分、秒”為例，在組織教學(xué)活動的時候，筆者為學(xué)生們設(shè)計(jì)了“探尋時、分、秒關(guān)系的任務(wù)”，要求學(xué)生們在此任務(wù)的驅(qū)動下，以小組為形式操作鐘表，總結(jié)規(guī)律。通過巡視課堂筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小組經(jīng)過合作討論和動手操作，總結(jié)了時分秒之間的關(guān)系。于是，筆者在學(xué)生們合作之后，隨機(jī)地選擇一個小組，展現(xiàn)他們總結(jié)的關(guān)系。在他們展現(xiàn)的過程中，筆者鼓勵動手演示，做到有理有據(jù)。其他小組成員要認(rèn)真傾聽和觀看，及時地發(fā)現(xiàn)問題，在這個小組講述之后，提出問題或本組的看法，接下來學(xué)生們就提出的新問題進(jìn)行再次討論。如此展示合作學(xué)習(xí)成果，不僅使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了集體互動，還使他們通過集體碰撞思維建構(gòu)對所學(xué)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，結(jié)合教學(xué)所需，制定明確的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們合作探究數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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