基于班主任視角下的小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化思路探究

摘 要：世間萬(wàn)物都有所差異，良莠不齊，在一個(gè)班級(jí)中也是如此，有在思想學(xué)習(xí)等方面名列前茅者，就有落后者。班主任作為班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著教育的重?fù)?dān)，更是主要的負(fù)責(zé)人，如何積極做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是班主任必不可少的工作。文章將從班主任視角，對(duì)后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施加以分析，幫助班級(jí)中的后進(jìn)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：班主任視角;小學(xué)后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化思路

一、 引言

《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到，作為教師要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，以“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)。后進(jìn)生作為全體學(xué)生中的一部分，更是班主任著重教育的工作重點(diǎn)。

二、 后進(jìn)生的形成原因

（一）個(gè)人原因

班級(jí)中的部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不善于思考解決問(wèn)題，而是選擇逃避和退縮。長(zhǎng)此以往，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系漏洞越來(lái)越大，成績(jī)?cè)絹?lái)越跟不上，逐漸和同學(xué)拉開(kāi)差距，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，對(duì)教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的惡性循環(huán)，如果班主任放任，則會(huì)更加嚴(yán)重，一定要及時(shí)干預(yù)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到解決問(wèn)題的方法，從而提高成績(jī)。

（二）家庭原因

家庭是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)的任何行為都會(huì)潛移默化地影響著孩子，而后進(jìn)生的現(xiàn)象與家庭情況有著一定的聯(lián)系。有些學(xué)生的家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較低，也沒(méi)有較高的學(xué)歷，既不能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的教育方向也沒(méi)有規(guī)劃。還有一些家長(zhǎng)，采用一味地逼迫甚至暴力手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生形成逆反心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

（三）教師原因

在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中，有些班主任和各學(xué)科老師對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生的態(tài)度有非常大的區(qū)別。對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)差生經(jīng)常性的批評(píng)，甚至拿其打比方、作對(duì)比;對(duì)成績(jī)好的學(xué)生犯的錯(cuò)誤一帶而過(guò)甚至視而不見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤則嚴(yán)厲懲罰，讓其自我檢討。這樣只會(huì)造成后進(jìn)生的心理失衡，從而對(duì)老師產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣。

（四）社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)上的各種信息的影響，由于小學(xué)生目前沒(méi)有足夠的分辨能力，很容易誤入歧途并沉迷其中，從而導(dǎo)致成為班級(jí)中的后進(jìn)生，例如，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不經(jīng)思考使用查題軟件等。短時(shí)間內(nèi)這些問(wèn)題不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響，但是長(zhǎng)時(shí)間如此，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力退化，思考能力減弱，逐漸淪為后進(jìn)生，而班主任的適當(dāng)引導(dǎo)，常觀察、早發(fā)現(xiàn)，可以盡量規(guī)避這個(gè)問(wèn)題。

三、 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

（一）自尊心易受到傷害

學(xué)生時(shí)期的兒童都具有較為強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，但由于后進(jìn)生本身具有的缺點(diǎn)較多，老師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)都對(duì)其沒(méi)有足夠的尊重，而這會(huì)造成其希望得到尊重卻得不到的矛盾心理。作為班主任，要意識(shí)到這一點(diǎn)，必須要先和學(xué)生建立信任關(guān)系，并保持該有的尊重后進(jìn)行談話和教導(dǎo)，而不是粗暴的訓(xùn)斥、頻繁的批評(píng)、不聽(tīng)解釋的武斷處理，否則會(huì)傷害后進(jìn)生的自尊心，使其產(chǎn)生抵觸情緒，心理矛盾更加尖銳。班主任應(yīng)當(dāng)努力與后進(jìn)生平等相處，換位思考，不要形成師生間難以調(diào)節(jié)的尖銳矛盾，不然之后的教育方法和教育措施都是無(wú)用之功。

（二）好勝心受到打擊

每個(gè)人在學(xué)生時(shí)期都希望能得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)、同學(xué)的羨慕與贊許，后進(jìn)生也是如此。但后進(jìn)生因?yàn)樽陨韱?wèn)題，在教師心中已經(jīng)留下了不好的印象，所以再出現(xiàn)小問(wèn)題時(shí)，也會(huì)被批評(píng)、指責(zé)，甚至是諷刺，而這嚴(yán)重地打擊了后進(jìn)生的好勝心。有的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)落后得不到好勝心的滿足，而去游戲中尋找滿足感，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)不良行為來(lái)“高人一等”，這樣會(huì)使學(xué)生更加墮落，不論在學(xué)習(xí)和思想品德上都淪為后進(jìn)生。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，對(duì)其不良行為加以制止，不僅要防止后進(jìn)生將其他同學(xué)引入歧途、影響班風(fēng)班紀(jì)，更要努力將其拉進(jìn)正途。

（三）上進(jìn)心與意志力薄弱

在小學(xué)階段，大部分的后進(jìn)生不是由于智力情況導(dǎo)致的，而是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、上課不集中注意力、私下愛(ài)搞小動(dòng)作、愛(ài)交頭接耳、作業(yè)不獨(dú)立認(rèn)真完成的習(xí)慣造成的。后進(jìn)生在無(wú)人監(jiān)管督導(dǎo)的情況下，容易出現(xiàn)以上問(wèn)題，從而失去學(xué)習(xí)興趣和專注力，這就是意志力薄弱的主要原因之一。但是每個(gè)人心中都有一顆上進(jìn)的心，后進(jìn)生也是如此。他們也有奮起直追、提高成績(jī)的愿望，而班主任要做的就是及時(shí)了解后進(jìn)生的心理，提供有效的幫助和支持，對(duì)其取得的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更要分析問(wèn)題加以鼓勵(lì)，逐漸恢復(fù)學(xué)生自信，能夠以更加積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

四、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

（一）平等、公平地對(duì)待每一位同學(xué)

小學(xué)生雖然在年齡上較小，但已經(jīng)擁有一定的心智，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教師對(duì)其態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的言行舉止非常在意，雖然有時(shí)候不表現(xiàn)，但一旦受到不公平的對(duì)待后，會(huì)有激烈的反應(yīng)，而這恰恰是當(dāng)前班主任所忽視的。例如班級(jí)的座位問(wèn)題，學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)坐在前幾排，而后進(jìn)生只能坐在最后一排，甚至是講臺(tái)邊上、犄角旮旯，這樣的位置分配是在潛意識(shí)中為學(xué)生貼上優(yōu)等生、后進(jìn)生的標(biāo)簽，是極其不妥的。作為班主任要盡力做到一視同仁，可以以身高為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)座位輪換制度，讓后進(jìn)生感受到班主任的公平對(duì)待，從而擁有良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒。

每一位學(xué)生身上都有問(wèn)題，后進(jìn)生更是不例外，有的人不喜歡學(xué)習(xí)，有的人嬌蠻任性，有的人行為習(xí)慣不好，但作為教師，要努力做到公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，從尊重理解每一個(gè)后進(jìn)生開(kāi)始，給他們表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)每一件小事做出公正平和的判斷。例如，在班干部選取時(shí)，給予后進(jìn)生上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在同學(xué)的投票下委以重任。這樣可讓學(xué)生感受到“工作”的壓力，在收獲眾多期待和信任后，將自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)交流中來(lái)，順應(yīng)自身成長(zhǎng)之勢(shì)，逐漸挖掘優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

所以，身為班主任，應(yīng)當(dāng)將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為教育工作中的重點(diǎn)問(wèn)題。在各種情況下，秉承公平公正之心，對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重和信任，這樣后進(jìn)生才能夠發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行改變，全方位提升自身素養(yǎng)。

（二）嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，給予期待

在對(duì)后進(jìn)生的教導(dǎo)過(guò)程中，班主任對(duì)其只有關(guān)愛(ài)或嚴(yán)厲都是不可取的，只有嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)相結(jié)合，才能改正后進(jìn)生的問(wèn)題，使其在德智方面得到提升。例如：小明同學(xué)活潑好動(dòng)，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突。那么在對(duì)小明同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，要發(fā)掘他身上的優(yōu)點(diǎn)，比如體育成績(jī)好、樂(lè)于幫助同學(xué)等，但同時(shí)也要指出他身上的問(wèn)題，比如遇事缺乏思考、性格急躁易怒等。可以通過(guò)讓他參加運(yùn)動(dòng)會(huì)重要項(xiàng)目、擔(dān)任體育委員等方法，讓他感受到老師對(duì)他的信任，從而不再抗拒老師為其指出的問(wèn)題以及管理，約束他們的同時(shí)更是關(guān)愛(ài)他們。在思想工作被做通之后，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)對(duì)該科目老師有好感時(shí)，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)該科目，積極完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，攻克一切難關(guān);對(duì)于不喜歡的老師所教授的科目則是不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至不完成作業(yè)。此時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻了解，用愛(ài)去感染后進(jìn)生，通過(guò)言語(yǔ)和實(shí)際行動(dòng)改善學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于不按時(shí)完成作業(yè)、上課搗亂等問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)對(duì)自身的益處，改正學(xué)習(xí)態(tài)度。從任課教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行幫助和勸解，建立良好的課堂氛圍，幫助后進(jìn)生重新獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

這樣嚴(yán)愛(ài)結(jié)合的教育方法，對(duì)后進(jìn)生既沒(méi)有過(guò)于嚴(yán)格的要求，也沒(méi)有無(wú)畏的放縱，盡管這樣的教育方法對(duì)班主任來(lái)說(shuō)過(guò)程較為復(fù)雜與漫長(zhǎng)，但是能夠給后進(jìn)生帶來(lái)從內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自控力和自我約束能力。

（三）多方聯(lián)系，共同成長(zhǎng)

上文已經(jīng)提到，后進(jìn)生的形成與自身、家庭、教師、社會(huì)都有緊密的聯(lián)系。身為班主任，在學(xué)?？梢耘c后進(jìn)生需要補(bǔ)差科目的教師進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)良好的教學(xué)關(guān)系、課下問(wèn)題講解、知識(shí)鞏固提升等方面，對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高做好鋪墊。

當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，深入學(xué)生家庭，利用家?；?dòng)平臺(tái)、家訪等方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同制訂后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。在與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中，要做到和家長(zhǎng)處于同一戰(zhàn)線，站到學(xué)生角度去解決問(wèn)題，進(jìn)行良好溝通，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做出規(guī)劃，從家校兩方面促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。

當(dāng)然，班主任更要與后進(jìn)生的朋友、同學(xué)進(jìn)行談話。了解后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、現(xiàn)況、困境等，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成原因以及問(wèn)題源頭。比如該后進(jìn)生最近是否沉迷于某種游戲、追新某部小說(shuō)或電視劇、甚至是家庭成員間是否出現(xiàn)矛盾等問(wèn)題。深入后進(jìn)生內(nèi)心，從各個(gè)角度為其解決問(wèn)題，積極對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在精神方面給予正確的疏解和引導(dǎo)、理解與支持，幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。也可以請(qǐng)后進(jìn)生的同學(xué)與其組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)同學(xué)間的互相幫助和講解教導(dǎo)，使后進(jìn)生逐漸掌握適宜自己的學(xué)習(xí)方法，為轉(zhuǎn)化奠定較為良好的基礎(chǔ)的同時(shí)，心理上也更易接受。

信息化社會(huì)學(xué)生受到外界影響的可能性較大，班主任應(yīng)當(dāng)從教師、家庭、環(huán)境等多個(gè)因素進(jìn)行考慮，以多種方式挖掘后進(jìn)生的潛力，從而使后進(jìn)生走入正途，找回學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。

五、 結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任教育工作中最為重要的任務(wù)之一，這項(xiàng)工作內(nèi)容較為復(fù)雜，歷時(shí)較為漫長(zhǎng)，這需要班主任以良好的心態(tài)和樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)，并持之以恒地付出努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班主任應(yīng)與任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、同學(xué)共同對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫助，從后進(jìn)生的角度出發(fā)，給予關(guān)愛(ài)、教育以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，使后進(jìn)生能夠順利進(jìn)行轉(zhuǎn)化，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，迎來(lái)光明的未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：張倩茹，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)茘城街中心小學(xué)。