淺析小學低年級形聲字教學

他文馨

摘 要：形聲字在漢字中占據(jù)重要地位。在小學低年級識字教學中，教師應充分運用充滿趣味性的教學方法讓學生在了解形聲字概念的基礎上學會辨別形聲字。此外，教師應讓學生明白形聲字有其局限性。

關鍵詞：形聲字;低年級;教學

識字教學是小學低年級的教學重點。據(jù)統(tǒng)計，在7000多個常用漢字里，形聲字占80%。可見，在小學階段若是教師能做好形聲字的教學工作，將為學生的正確書寫以及閱讀、寫作奠定堅實的基礎。下面，筆者主要談談在小學語文低年級教學中如何進行形聲字教學。

一、形聲字的概念

形聲，漢字“六書”造字法之一，東漢著名文字學家許慎在《說文解字》中將其定義為：以事為名，取譬相成，江、河是也。從形體看，漢字可分為兩大類，一類是獨體字，一類是合體字。形聲字屬于合體字。形聲字由形旁和聲旁組成。形旁表示字的意思，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“苞”字，形旁是“艸”，表示苞屬于草本植物類，聲旁是“包”，表示“苞”的發(fā)音與“包”相同;“情”字，形旁是“忄”，表示情與人的心理情感有關，聲旁是“青”，表示“情”的發(fā)音與“青”相近。

形聲字形旁和聲旁的結合主要產生六種結構。分別為：左形右聲（請）、右形左聲（故）、上形下聲（爸）、下形上聲（架）、外形內聲（病）、內形外聲（悶）。

二、辨別形聲字的方法

漢字中形聲字占比較重。因此，讓學生掌握辨別形聲字的方法顯得尤為重要。

1.根據(jù)聲旁判斷是否為形聲字

形聲字為合體字。合體字至少由兩個或兩個以上的單個字組成，在組合過程中，某些字在變成部首后會發(fā)生變形（如“袍”中的“衤”為“衣”的變形），某些字在組合中會省去某些筆畫（如“耊”中的“耂”為“老”的省形）。如果能從合體字中找到一個單個字同合體字有讀音相同或讀音相近（聲韻母均相同，聲調不同;聲韻母兩者中有某一部分相同或相近）的聯(lián)系，即可推斷這個合體字為形聲字。例如“櫻”與“嬰”讀音相同，“浴”與“谷”讀音相近。

2.根據(jù)形旁推斷形聲字的字義

形聲字的形旁表意。在教學中，教師應將一些可作形聲字形旁的常用部首的意義告知學生。如“日”大多與時間、太陽有關;“扌”大多與手或手上的動作有關等。學生知道了這些常用部首的含義以及形聲字形旁與字義之間的聯(lián)系，便可大致推測字義。如“拍皮球”，“拍”從手白聲，“扌”與手或手上的活動有關，指用手掌打;“晾衣服”，“晾”從日京聲，“日”多與時間、太陽有關，指把濕衣服放到陽光下變干。

由一個偏旁可以推測這個字可能與什么相關，這樣不僅便于學生歸類識字，而且可以讓學生根據(jù)獲取到的經(jīng)驗對不認識的難字進行判斷分析。

三、趣教形聲字

由于低年級學生形象思維占主導地位，面對相對枯燥的識字認字他們很難提起興趣，集中注意力的時間也較短。因此，教師必須尊重低年級學生的天性，要絞盡腦汁變著花樣讓他們在“玩”中、在充滿“趣味性”的課堂里學習形聲字?，F(xiàn)將幾種趣教形聲字的方法總結如下：

1.編字謎

謎語，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以調動他們的積極性。如：五口之家外種一樹（梧）、首都上空太陽照（景）等。當學生看到這些謎語時，各個都聚精會神地猜測著。有人猜對了，其他同學便投來羨慕的眼光;若是猜錯了，便又迅速陷入思考。這樣一來，學生學習形聲字的熱情就在猜字謎活動中高漲了起來。

2.編兒歌

有關于形聲字的兒歌：形聲字，好識記。音形義，有聯(lián)系。聲旁多表音，形旁多表意。掌握規(guī)律性，困難變容易。還有關于區(qū)分形聲字用法的兒歌，如：用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹。日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒。這樣的兒歌內容相對簡單，讀來朗朗上口，頗有興味，學生一旦熟記便不易忘卻。

3.編繞口令

繞口令是一種特殊的語言藝術，它可以使枯燥的知識變得生動活潑起來。如：蘇小苗，愛小貓，養(yǎng)只小貓叫喵喵，睜大眼睛四處瞄，伸出爪子像鐵錨，“壞老鼠，哪里逃！”小苗描畫小花貓。將如此有意思的繞口令運用在形聲字教學中，不僅可以鍛煉學生的口才，還可以讓他們在趣味中掌握形聲字。

4.游戲識字

玩是孩子的天性。能讓他們在游戲中獲取知識，何樂不為？在形聲字教學中，教師只要用一點心，給普通的選字填空題換上華麗的外衣，就能立刻集中學生的注意力。筆者設計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲。選擇小蝌蚪上的字回到正確的位置，即為找媽媽成功。

再比如，在講授部編版一年級下冊語文園地五中“識字加油站”板塊時，可以在黑板上畫一個名叫“‘包字家族”的大房子，里面寫上“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這六個字，然后說明要求：“這么大的房子只有這六個成員，真冷清?。榱耸狗孔訜狒[起來，請同學們以小組為單位，十分鐘之內哪個小組寫得成員最多，老師就給予獎勵?！焙芸?，學生們情緒高漲，迅速利用平時的積累或查字典的方法在本子上寫出了“雹”“苞”等形聲字。以這種游戲的方式教學，不僅能加深學生對課本中形聲字的認識，而且起到了拓展延伸、擴大生字量的作用。

四、明確形聲字的局限性

由于古今漢語語音系統(tǒng)的演變等原因，形聲字聲旁的表音功能有了很大的局限性。這種局限性主要體現(xiàn)在聲旁的讀音跟形聲字的讀音不一致。有的是聲調不一致，如“青”是一聲，而以“青”為音符的字卻有二聲（如：情）、三聲（如：請）、四聲（如：箐）;有的是韻母不同，如“貶”跟“貝”;有的是聲母不同，如“豹”跟“勺”。當然，還有的是聲韻調皆不同，如“隼”跟“隹”。就形聲字的種種局限性，教師應在教學中給學生講清楚，切不可完全根據(jù)聲旁來推斷讀音。一定要摒棄“形聲字讀半邊”的片面觀點，謹防聲旁誤導。

參考文獻：

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編輯 李琴芳