小學學困生幫扶策略研究

陳化梅

小學階段學困現(xiàn)象的存在是我們非常不希望出現(xiàn)的一種情況。但我們多年來似乎在解決這種問題時又始終感到缺乏有效舉措。這就使得老師很難充分體驗到職業(yè)成就感，學生家長也因此而倍感沮喪。因此，妥善解決好這個問題就成為一件非常迫切的事情。那么，我們應該如何正確認識這個問題并不斷完善小學學困生的幫扶策略呢？對此，我有以下觀點。

一、正確認識學困現(xiàn)象

怎樣的學生算學困生，其實好多老師都沒有一個清晰明確的認識，通常會習慣于把考試排在后幾名的學生視為學困生。這種判別方式其實是有問題的，是不符合邏輯的。如果我們把考試排在后幾名的學生一定要列為學困生，那就等于是說學困生永遠且必然地存在著。因為只要有考試、有排名，就必然會有排在后幾名的學生。那么照這個邏輯推下去，學困生轉(zhuǎn)化就是無法完成的工作，對學困生的幫扶也就沒有了意義……這顯然是十分錯誤的。那么錯在哪里了呢？實際上錯就錯在學困生的認定上。學困生的認定不應當是基于評比之后的排名，而應當是基于其是否完成了合乎一定要求的學習任務，并且學習質(zhì)量也符合一定的目標、要求。簡言之，學困生的認定應基于其是否達標。也就是說可能會有一種現(xiàn)象：排名現(xiàn)象可能繼續(xù)存在，排名靠后的可能是學困生，也可能不是;班級內(nèi)的學困生可能有，也可能無，可能多，也可能少，當然只要有幾個，一般也會更多留意到考試排名靠后的學生。目前，對于許多老師來說認識并學習這個標準顯得尤其重要。我們必須清楚怎樣就算達到了基本學習要求，即明白標準是什么。知曉了標準，便好區(qū)分些，哪些學生屬于學困生也就更清楚了。依靠評比和排名來認定學困生不但不科學，也顯失公平合理。在很長一段時間里，我們漠視學生在學習能力、多元智能等方面的個體差異，傾向于認為他們具備相同的學習能力，也基于此就認為他們應當達到相同且比較高的學習水平，或者說是只要有人達到了較高的學習水平，其他人也應該達到這個水平。達不到就會被認為是努力不夠，甚至還會被懷疑品質(zhì)有問題。這實際上就是在根本上有意或無意地忽視了個體差異，很可能更多的就是有意為之，因為認清這一點其實并不難，但漠視個體差異的“好處”也是明顯的，教學管理就可以更簡單了，實際上是更粗放了。懶政的一個明顯特點就是不想動腦筋，習慣了路徑依賴，追求“既無功，也無過，得過且過”，這明顯是相當不妥的。如果老師們在教學工作中也是這種路徑依賴，那么孩子們就是最大的受害者。當然，一個好的教學管理制度的建立健全，廣大老師可以是積極推動者，但管理層卻一定是“關鍵少數(shù)”，應當發(fā)揮更大的作用，應當有更清晰的認識和更銳意進取的舉措。所以，就如何幫扶學困生而言，首先要搞清楚的就是怎樣科學合理地界定學困生。

二、科學有效地改善學困狀況

任何學困現(xiàn)象的發(fā)生，其中必有原因，可以是單一原因，也可能是復合的，可以是簡單原因，也可能是復雜的，解決問題的前提是認清問題。如果不能對學困現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做到充分了解，那么解決這一問題也一定是無從下手是非常重要的一項工作，也恰恰最容易忽視。做好這項工作的通常路徑就是家訪，但這項工作就目前來看，實際上在一些學校還是一個“短板”。鄉(xiāng)村學校的老師，如果不是足夠用心，家訪很可能就會走了過場，了解不到太多真實情況，學校的老師往往由于班內(nèi)學生較多，這項工作就更有可能被忽視。這實際上需要老師們充分體現(xiàn)出鍥而不舍、無私無畏的奉獻精神才能做好的一件事。惟有充分了解學生的情況，對學困生的幫扶才會更有針對性，才能真正做好有的放矢。就一般情形而言，學困現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及應對舉措大致是以下幾種：有些孩子的實際監(jiān)護人的受教育程度是明顯偏低的。自身對接受良好教育所具有的重大積極意義認識不夠，所以他們對孩子們的學習問題顯然也是重視不夠的，自然也就缺乏督促和指導孩子學習的實際舉措;有些孩子的實際監(jiān)護人由于生活、工作壓力過大或是其他不得已的原因，在精力和時間上都難以做到對孩子的充分陪伴和學習上的有效督導;不排除還有一種情況就是有些孩子存在著個性方面的問題，使得監(jiān)護人對其管教起來感到十分困難，從而慢慢失去信心，一步一步形成了孩子的學困狀態(tài);另外一種情況雖少見卻也存在，那就是老師教育舉措的明顯失當嚴重挫傷了孩子的自尊心和學習積極性，使得他們“破罐子破摔”，最終“摔”成了學困生……當然，學困生的成因一定是不僅限于上面所提及的這幾種情況，這本身也是一個需要細致觀察才能找到原因的問題。惟有搞清原因，對其進行幫扶才能更有針對性，才能更好地促成家校配合，形成教育合力。如果不能與學生家長充分溝通。達成必要且穩(wěn)固的共識，那么就算是形成了教育合力，這種合力也是軟弱的、不持久的，學生的學習狀態(tài)在獲得短暫改善后，也必定會再次出現(xiàn)散漫的情形。除了思想上、學習方法上與家長不斷強化共識以外，還有一條就是對于特殊困難的家庭一定要有實質(zhì)性的幫扶行為，對于在校外得不到監(jiān)護人有效學習指導的孩子，老師可以多抽些時間對其進行輔導，還要多多鼓勵。幫助其提高成績、樹立自信心，并進一步形成堅定的理想信念。有了堅定的理想信念，那些在學習道路上所遇到困難，都必定會被一一克服，并進一步形成一個更強大的自我。如此一個良性循環(huán)便開始了，結(jié)果必定是好的。

編輯 李琴芳