小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

高學(xué)霞

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問是一種非常重要的教學(xué)手段，一般來說很多課堂都是需要課堂提問來促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的，因此如何在緊張的教學(xué)時間中提高課堂提問的有效性是一個非常重要的問題。本文將對目前課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，然后提出提高課堂教學(xué)提問有效性的策略，希望能夠?qū)V大教師同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0111-02

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師喜歡在課堂上進(jìn)行各種各樣的提問。就提問的內(nèi)容和質(zhì)量而言，有很多的提問是無效的，甚至因為一些問題拖慢了課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果不盡人意。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中如何將提問的有效性進(jìn)行提升就成為了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的問題。要想提高教學(xué)過程中提問的有效性，需要教師能夠從各個方面進(jìn)行把握，要能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計。因此本文將針對這一問題展開探討。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）教師的提問具有隨意性

不容置疑的是很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候都有隨意提問現(xiàn)象，這個問題是非常嚴(yán)重的。因為教師的隨意提問基本沒有經(jīng)過任何的設(shè)計和思考，甚至有很多問題就是脫口而出的，這就導(dǎo)致了教師的提問難度和質(zhì)量是不穩(wěn)定的。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候進(jìn)行某一個習(xí)題的講解，然后在講解的過程中總是隨意提問。本來是為了能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教師隨意提問的過程中有些題目過于難，導(dǎo)致很多學(xué)生無法解答出來，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對課堂的開展有很大的壞處。

（二）教師的提問沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計

教師在課堂上的提問應(yīng)該是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計的，但是在很多時候教師并沒有進(jìn)行設(shè)計，這就導(dǎo)致了很多教師的提問不具有前后的邏輯性，使得很多問題都是孤立的個體，無法在教學(xué)的過程中起到承上啟下的作用，更不要說去推動課堂教學(xué)的進(jìn)度了。另外，課堂教學(xué)問題的設(shè)計還體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題。在班級中總是會有優(yōu)等生和后進(jìn)生，他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況是不同的，因此需要準(zhǔn)備不同難度的問題，以便在教學(xué)的時候能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是很多教師并沒有這么做。

（三）教師總是選優(yōu)等生進(jìn)行問題回答

在教師實(shí)際教學(xué)的時候總是出現(xiàn)這樣一種情況，那就是教師總是會選擇班級上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，這主要是這類學(xué)生在進(jìn)行回答問題的時候總是能夠快速地將正確答案告訴教師。這樣不僅能夠有效提高教學(xué)的進(jìn)度，也能夠很好地去解決一些問題。但是這種教學(xué)行為是不可取的。雖然站在教師的角度來說能夠很好地解決教學(xué)中的一些問題，但是對于其他學(xué)生來說是不公平的，侵犯了學(xué)生平等受教育的權(quán)利。而且如果長期下去，很多學(xué)生就會失去對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）教師要對提問的問題進(jìn)行縝密的設(shè)計

教師要在備課階段對提出的問題進(jìn)行縝密的設(shè)計。首先教師要將教學(xué)內(nèi)容分成不同的環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中找到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計相對應(yīng)的提問。其次，在設(shè)計問題的時候要能夠注意教學(xué)前后的銜接，要能夠讓問題成為推動教學(xué)進(jìn)度的工具，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。最后，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計出不同的問題，并且在進(jìn)行提問的時候盡量去照顧到不同層次的學(xué)生，這樣才能夠在教學(xué)的時候真正提高教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為課堂導(dǎo)學(xué)、認(rèn)識分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)，在進(jìn)行問題設(shè)計的時候可以分別根據(jù)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課堂導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)一般會用一些生活中的例子作為導(dǎo)入的內(nèi)容，因此在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問的時候，教師可以將問題圍繞導(dǎo)入的內(nèi)容去讓學(xué)生說出要講解的內(nèi)容;在認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時候，教師一般會利用一些教具讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的形式，在這個過程中教師的問題應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)學(xué)生為主，并為接下來分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)打下基礎(chǔ);在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的性質(zhì)教學(xué)的時候，教師可以通過一些例子的講解加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，并利用問題將教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)向為分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的總結(jié)，在這個環(huán)節(jié)教師可以問一些諸如：“同學(xué)們，這個蛋糕切分的過程還能夠再創(chuàng)造出其他的蛋糕嗎？是不是切分的每一部分都是原來整塊蛋糕的一部分呀？”利用問題逐漸讓學(xué)生向分?jǐn)?shù)的性質(zhì)靠近;在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生去在生活中尋找例子，這樣更能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容豐富起來。

（二）要注重對學(xué)生答案的深入剖析

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候針對學(xué)生的回答只是簡單地評價正確和錯誤，并沒有進(jìn)行深入剖析，這是一種非常浪費(fèi)教學(xué)資源的一件事。學(xué)生的每一次回答都會對問題進(jìn)行深入思考，學(xué)生的答案里面都包含了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如果教師能夠針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行講解，那么對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成會有非常大的幫助。因此在進(jìn)行提問的時候，教師要能夠給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行問題思考過程的闡述，要能夠根據(jù)學(xué)生的思考情況對學(xué)生的思維進(jìn)行深入剖析，對學(xué)生好的地方要進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。這個過程不僅僅是對回答問題的學(xué)生的思維進(jìn)行完善，也是對其他學(xué)生思考過程的一種補(bǔ)充和提醒。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時，會讓學(xué)生回答一部分思維題目，如小數(shù)除以分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在完成這類題目的時候會出錯，也有很多學(xué)生在做這類題目的時候正確率很高，因此筆者會讓學(xué)生簡單地闡述自己的思維過程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，錯誤率較高的學(xué)生在進(jìn)行計算的時候總是會將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，這樣在計算的時候就增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生總是會出錯;而計算正確率非常高的學(xué)生會將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，然后再根據(jù)除法的運(yùn)算法則將除法轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔?，?jīng)過兩次的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的計算過程是很簡單的，并不會涉及到復(fù)雜的小數(shù)運(yùn)算，自然解題正確率也能夠提升了。通過對學(xué)生的思維進(jìn)行分析就能夠掌握學(xué)生的實(shí)際思維過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確且快速的計算方法。這樣學(xué)生就能夠很好地完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

（三）要注重對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行整理和記錄

教師要在課程完結(jié)后對課堂提問進(jìn)行整理和記錄，這不僅是對課堂教學(xué)的反思，也能夠從學(xué)生回答問題的情況去總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這能夠為下一次的教學(xué)提供重要的參考，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地去完善自己的教學(xué)過程，能夠讓提問發(fā)揮最大的作用。例如，在進(jìn)行教學(xué)的時候教師可以隨手在教案上記錄自己提出的問題，然后在教學(xué)結(jié)束后可以對自己提出的問題進(jìn)行整理，對問題進(jìn)行分類，分別歸結(jié)為無效問題和有效問題，簡單問題、較難問題和難度較高問題，學(xué)生反饋強(qiáng)烈的問題和學(xué)生反饋較少的問題等等。教師在反思問題的過程中也能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進(jìn)行自我反思，哪個問題學(xué)生的反饋少但是為了極少數(shù)的學(xué)生而占用了大量的教學(xué)時間;哪個問題學(xué)生反饋不會做，是問題的難度本身就高，還是教師在教學(xué)的過程中學(xué)生根本就對相關(guān)的知識點(diǎn)沒有理解透徹;哪個問題在教學(xué)的過程中發(fā)揮了巨大的作用，以后怎么在教學(xué)中多多設(shè)計這種問題等等。教師的每一次反思都能夠讓自身的教學(xué)水平提升，能夠帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，提高課堂教學(xué)的有效性是非常重要的，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)計，要能夠針對學(xué)生的回答深入剖析學(xué)生的思維過程，要能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生在以后的道路中走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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