構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略

張志偉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生建立起各項思維能夠力的關(guān)鍵時期，需要小學(xué)教師給予高度重視，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和嶄新的生態(tài)課堂理念進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;生態(tài)課堂

小學(xué)生是活潑好動的群體，更加愿意參與到具有趣味性的生態(tài)課堂環(huán)境中。嶄新的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生在潛移默化中尋找到真正適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)班級整體學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課方式進(jìn)行分析，并提出一些切實可行的教學(xué)方法，旨在幫助教師構(gòu)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

一、教師應(yīng)注重增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性

教師應(yīng)該利用更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來強(qiáng)化課堂的趣味性。多媒體設(shè)備能夠為學(xué)生展現(xiàn)出更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，教師可以通過制作電子課件讓傳統(tǒng)教案的內(nèi)容變得更加全面。同時，由于電子課件展現(xiàn)出的內(nèi)容是多種形式的，數(shù)學(xué)課程便會因此變得生動且形象，讓學(xué)生在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時可以有更加直觀的感受。因此，教師要學(xué)會合理利用多媒體設(shè)備。比如，教師在講授有關(guān)三視圖的相關(guān)知識時，在以往的教學(xué)方式中，教師無法為學(xué)生展現(xiàn)更多的圖形來加深學(xué)生的印象，教師只能講授教材中舉出的例子，學(xué)生并沒有得到更多的練習(xí)，只能對課本中的幾個例子進(jìn)行分析。這樣的教育模式是具有局限性的，學(xué)生并不能夠牢靠地掌握三視圖的相關(guān)知識，學(xué)生的空間想象力也不會得到充分的開發(fā)。教師在進(jìn)行這類課程講解的時候，應(yīng)該利用多媒體設(shè)備，多為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)三視圖的習(xí)題，增加學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠得到思維能力的充分激發(fā)。這樣的授課方式也能夠讓教師在講課的時候賦予數(shù)學(xué)知識更多的直觀性。教師還可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的三維圖形，幫助學(xué)生加深三視圖的理解。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，教師應(yīng)該跟上時代的潮流，利用先進(jìn)的設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為多元化的電子課件，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更為深刻地理解教師所要教授的內(nèi)容，更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

二、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組討論

很多教師在進(jìn)行教課的時候為了追趕教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常性地加快自己的講課速度。很多的數(shù)學(xué)知識其實是需要學(xué)生自行探究的。但是教師并沒有給學(xué)生留有過多的時間去進(jìn)行實驗操作，導(dǎo)致教師課堂的所有步驟都進(jìn)展得很順利，但是學(xué)生在進(jìn)行考試的時候成績依然不理想。因為學(xué)生的邏輯思維能力并沒有被很好地開發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題解答的時候還是只能沿用教師的教學(xué)思想，并沒有形成適合自己的解題思路。學(xué)生在面對新題型的時候依舊無法在頭腦中形成有效的解題思路。因此，教師應(yīng)該在課上多留些時間給學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生參與到課堂之中。教師在講述數(shù)據(jù)分析及整理的教學(xué)內(nèi)容時，課本中會有很多表格需要學(xué)生親自操作后填寫數(shù)據(jù)，隨后再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。教師應(yīng)該抓緊每一次機(jī)會，讓每個學(xué)習(xí)小組親自參與到動手實操中，讓學(xué)生親自尋找此項數(shù)學(xué)知識中的規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣將學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都能夠參與到課程之中。讓每個學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時了解合作學(xué)習(xí)的重要性。這樣的一堂課才是富有價值和意義的。

三、教師應(yīng)積極創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目講解的時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段不止一種。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。很多教師在講解多邊形面積計算知識的時候并沒有加以足夠的重視，只是將眾多的幾何圖形計算公式進(jìn)行羅列，安排學(xué)生進(jìn)行記憶，隨后便安排學(xué)生進(jìn)行實際題目的解答。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒有掌握到具有價值的解題技巧，再加上這類題目中涉及的計算公式眾多，學(xué)生還很容易出現(xiàn)計算上的失誤而產(chǎn)生厭煩心理，沒有辦法全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該變換自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識是被廣泛運(yùn)用于生活實際之中的，讓學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。因此，對于多邊形面積計算的相關(guān)題目，教師也要盡可能地從實際生活中尋找到適合舉例的題材。比如，校園中有一些花壇的形狀是不規(guī)則的，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生在課下時間去實地測量花壇的各項數(shù)據(jù)，然后再進(jìn)行花壇面積的計算。在計算完畢后，學(xué)生再向教師詢問正確答案。在學(xué)生進(jìn)行完實際的操作之后，教師再對每個學(xué)生的計算方式進(jìn)行評價，然后告訴學(xué)生最簡便的圖形分割方式有哪些。這樣學(xué)生便能夠加深對數(shù)學(xué)知識的印象，同時也讓學(xué)生理解到生活中很多地方都會用到數(shù)學(xué)知識。學(xué)生還能因此建立舉一反三的思維方式。由此可見，教師的教學(xué)手段不盡相同，學(xué)生的思維方式也會因此受到影響。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時候應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展趨勢，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，從多個角度出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個多元化的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要價值，教師也能夠在原有的基礎(chǔ)上切實提升自身的授課效率。

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編輯 溫雪蓮