我國高校英語教學(xué)的困境與創(chuàng)新探析

劉蕓倩　程嘉穎　吳光陽　董小婉　彭書慧

摘 要 當(dāng)前，在全球化知識經(jīng)濟時代的大背景下，對個人知識能力、素質(zhì)有了更加全面的要求。大學(xué)承擔(dān)著教書育人的重要任務(wù)，是學(xué)生系統(tǒng)掌握英語知識的關(guān)鍵時期，但就目前我國高校英語現(xiàn)狀來看，仍然以應(yīng)試教育為主，輔之以少量的實踐教學(xué)。造成學(xué)生只會一味地被動汲取知識，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)意識，一定程度上加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。本文就高校英語教學(xué)所存在的諸多困擾進行探討，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校 英語教學(xué) 困境 創(chuàng)新 探析

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

1高校英語教學(xué)的困境

1.1“高投入，低產(chǎn)出”現(xiàn)象嚴(yán)重

“高投入，低產(chǎn)出”現(xiàn)象是制約我國英語教學(xué)發(fā)展的困境之一，主要表現(xiàn)在：中高考階段英語作為所有通識課之一，受到所有教師和學(xué)生的重視，但到了大學(xué)之后，英語開始出現(xiàn)兩極分化，即公共英語和專業(yè)英語，英語專業(yè)的學(xué)生能夠繼續(xù)深入鉆研英語，而公共院系則開設(shè)兩到三個學(xué)期的英語課，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)縱深度不夠，所以大學(xué)畢業(yè)后，英語能力較強的學(xué)生為數(shù)不多，從而造成“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。除此之外，對于英語能力的全面培養(yǎng)程度不夠，忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，造成應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足。

1.2學(xué)時與分級教學(xué)的再增加

就目前高校培養(yǎng)計劃為例，對于每一屆學(xué)生的學(xué)時數(shù)都較上一年度有所增加，這幾乎成了我國所有高校的一個通病。從進校開始，重視大學(xué)英語聽、說、讀、寫，批評過去的“啞巴英語”。不僅如此，各大高校越來越重視全國大學(xué)生英語四六級考試，甚至與學(xué)位證掛鉤，將高中的應(yīng)試教育繼續(xù)延伸到大學(xué)各個階段，盡管許多高校大力推崇素質(zhì)教育，但在實際上還是以分?jǐn)?shù)“論英雄”。這不僅損害了學(xué)生的自信心，而且還中傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

1.3缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)管理制度

目前，眾多高校的英語教學(xué)純粹只是為了完成教育部下達(dá)的綱領(lǐng)，對于學(xué)生們的曠課、早退、玩手機等行為置之不理，臨近期末考試，教師將考試內(nèi)容甚至題目直接告訴學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生英語課單純“混日子”，甚至連最基本的英語四級程度都不能達(dá)到。除此之外，還有部分高校，英語教師讓沒有畢業(yè)的英語研究生進行代課，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的理論知識，導(dǎo)致高校整體英語水平下滑，英語教學(xué)管理制度成了一紙空文。

1.4網(wǎng)絡(luò)語言的作祟

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大量的網(wǎng)絡(luò)語言和流行語也隨之出現(xiàn)，這對英語教學(xué)的影響很大，使得部分本來英語成績都不算好的學(xué)生進一步加劇了對英語的準(zhǔn)確度和健康認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)社會帶來了極大的危害。網(wǎng)絡(luò)語言的肆虐帶來的是教育體制的下滑，教育體制的下降帶來的是個人品質(zhì)的下降。這種連鎖反應(yīng)往往是人在自覺、不自覺的狀態(tài)下產(chǎn)生的，很多學(xué)生如果不加以仔細(xì)辨別，極易誤入“歧途”。這些都給高校英語教育的質(zhì)量帶來了很大的沖擊，亟待改革。

1.5單純采用知識傳授，缺乏實踐教學(xué)

我國高校英語課，無論是內(nèi)容還是教學(xué)，都不僅僅是簡單的教室上課，與線下實踐造成了不同程度的脫節(jié)。實際上，英語教學(xué)是一門非常重視實踐的應(yīng)用型學(xué)科，它的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生實際交流的能力，單純采用灌輸式教學(xué)手段，是無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的。作為英語教學(xué)實踐的主體，學(xué)生應(yīng)多參加各種英語交流活動，但實際上這些英語交流活動往往只是流于形式，沒有起到真正的作用。

2提高高校英語教學(xué)創(chuàng)新的舉措

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想

在終身教育背景下，英語四六級考試不應(yīng)只是英語教學(xué)的終點，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度高低的思想是錯誤的。教師要處理好知識和素質(zhì)兩者之間的關(guān)系，注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為學(xué)校，要切實做好學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最重要的是轉(zhuǎn)變教師教育理念，把英語聽、說、讀、寫能力放到英語教學(xué)的關(guān)鍵位置，切實提高學(xué)生的綜合運用能力。教師要不斷更新教學(xué)思想、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等。從英語教學(xué)的能力來看，聽說的應(yīng)用率要高于讀寫，因此在教學(xué)中單純強調(diào)讀寫能力，很容易造成學(xué)生知識的遺忘，高校英語教學(xué)的改革必須放在提高學(xué)生聽說能力的應(yīng)用上來。

2.2授課方法力求多元化

目前，各大高校教學(xué)方法單一，仍然沿用傳統(tǒng)的授課方式，使得學(xué)生思維固化嚴(yán)重，一味地“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生感到枯燥無味，與高校提倡的“自由、獨立”相違背，導(dǎo)致很多大學(xué)生認(rèn)為，高校是高中教育的再重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性。因此，高校要抓緊突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，采用多元化的授課方法，以利于提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，采取小班教學(xué)，將班級人數(shù)控制在30人左右，從而讓每一位教師都能根據(jù)學(xué)生的個人能力進行授課，同時輔之以靈活多變的教學(xué)手段。

2.3創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)一項研究表明，學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易學(xué)到知識，從而提高學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，而在相對壓抑、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往不利于學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)生尚未準(zhǔn)備好的情況下，不要求學(xué)生回答問題;對于學(xué)生陳述的各種意見不要一味地糾錯和改正，要看到學(xué)生創(chuàng)新能力的一面;在口語練習(xí)中，給予學(xué)生適時地幫助。

2.4推動英語教學(xué)信息化、現(xiàn)代化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高校英語教學(xué)，對于推動教學(xué)資源重新組合，改善英語教學(xué)現(xiàn)狀具有非常顯著的意義。通過書面知識以外的英語信息進行補充，進而推動英語教學(xué)信息化。不僅如此，英語教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)授課、微課堂實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，讓英語課不在枯燥乏味。除此之外，教師要結(jié)合教學(xué)實際，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的需求，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的更優(yōu)化。最后，高校教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識，使教學(xué)內(nèi)容在課件、微課制作上更有創(chuàng)意，為促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升，提供極大的便利。