語塊教學(xué)對大學(xué)生英語聽力能力提升的影響

李雪

摘 要 筆者試圖從語塊理論視角，結(jié)合國內(nèi)近幾年來大學(xué)英語聽力課上的語塊教學(xué)研究，探討語塊教學(xué)對提升非英語專業(yè)學(xué)生聽力能力的意義。

關(guān)鍵詞 語塊 詞快 英語聽力

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

筆者執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生在英語聽力課上的收獲感比之英語讀寫類課程的要小，這跟‘聽-評講-再聽的傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法有關(guān)，也由于學(xué)生的語料儲備不足。以大學(xué)英語四級考試聽力題型為例，新聞和篇章對學(xué)生來說難度比對話高，因?yàn)閷W(xué)生對長難句的信息不能及時處理導(dǎo)致語義理解錯誤或無法定位答案。筆者試圖從語塊理論出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)近幾年來語塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)證研究，探討其對提高非英語專業(yè)學(xué)生聽力能力的意義。

1語塊理論

語塊概念于1976年被Becker提出，Pawley &Syder（1983）認(rèn)為英語中存在大量的詞匯序列，相當(dāng)于詞匯化的句子片段，這種預(yù)置的語塊是達(dá)到母語水平的語言成分提取和流利的關(guān)鍵。Lewis （ 1997） 也認(rèn)為語言是由多詞的預(yù)置語塊組成。究其本質(zhì)，語塊就是英語母語者頻繁使用的，約定俗成搭配在一起的詞匯組合，語義相對穩(wěn)定，具有一定的語法規(guī)則和語用功能。語塊形式多樣，長短不一，可以是連續(xù)或不連續(xù)的短語組合，也可以是完整或不完整的句子。

2語塊與聽力理解

聽力能力的高低在于對所聽內(nèi)容的理解程度，聽力理解就是將聽到的語言拆分成各種語言單位，并將所得線索與大腦中已儲存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，最終理解話語。因此可以推斷，同樣的聽力技能培訓(xùn)后，語言材料充沛者的聽力理解能力比之儲備不足者要強(qiáng)。

聽力理解具有瞬時性，面對稍縱即逝的語音材料，聽者需要積極調(diào)動自身記憶力來完成信息的編碼和解碼。人普遍有短時記憶和長時記憶，前者持續(xù)時間短，信息容量有限，后者是已知的內(nèi)化的信息，被較長時間地儲存在大腦中，以供隨時提取使用。心理學(xué)的角度來看，聽力理解就是人在聽的過程中將短時記憶獲取的信息與長時記憶中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，如果長時記憶中沒有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，那么短時記憶的信息就無法被理解。由此，提高聽力水平的途徑有兩條，一是為短時記憶擴(kuò)容，提高信息詮釋的效率;二是為長時記憶的語言材料儲備加量。

學(xué)生們自主學(xué)習(xí)時更重視單詞的積累，但單詞作為一種較小的語言單位，并不能保證聽者僅憑對單詞某些語義的了解就能拼湊出整個復(fù)雜句的信息，另外，聽者以單詞為語言單位抓取短時記憶信息與長時記憶儲備匹配也較為耗時。與單詞相比，語塊的板式結(jié)構(gòu)使其語義相對固化和完整，便于打包儲存和提取，對于聽者來說，以語塊為語言單位存儲能擴(kuò)大短時記憶容量，而增強(qiáng)長時記憶的語塊儲備則能提高聽力理解過程中信息匹配成功的機(jī)率。

3基于語塊理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐

近幾年來，國內(nèi)基于語塊理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究在逐年增長，但仍有很大的探究空間。

付科峰（2013）引導(dǎo)學(xué)生辨別語篇標(biāo)識語塊，感知語塊的高頻性，整體性和完整性，從而把握泛聽材料的篇章框架和大意，再指導(dǎo)學(xué)生將辨別出的語塊轉(zhuǎn)化為長時記憶的語言材料儲備。趙瓊（2016）則要求學(xué)生課前基于情境背誦語塊，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注語塊核心詞匯，提升短時記憶的信息處理效率。田瑞俊&芮燕萍（2017）要求學(xué)生事先背誦老師篩選的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用的各類新聞高頻語塊，實(shí)驗(yàn)過程由老師講解語篇詞塊向?qū)W生自主識別語塊轉(zhuǎn)化。

其他具體的教學(xué)實(shí)踐普遍有以下幾個特點(diǎn)：

（1）向?qū)W生灌輸語塊知識，培養(yǎng)他們的語塊意識和識別能力（方貞，2011;屈萍，2016;程麗萍，2017;李振，2019）;

（2）采取課前或聽力實(shí)踐進(jìn)行語塊輸入，如背誦語塊（李振，2019）;

（3）語塊的輸入或輸出與情境或主題相結(jié)合（程麗萍，2017;李振，2019）;

（4）實(shí)踐結(jié)果顯示，引入了語塊教學(xué)的班級與傳統(tǒng)授課班級相比，學(xué)生的聽力平均水平有所提高，學(xué)生的語塊儲備與聽力成績呈正相關(guān)（方貞，2011;屈萍，2016;程麗萍，2017;李振，2019;張麗丹，2020）。

4結(jié)語

語塊教學(xué)是提高大學(xué)生英語聽力能力的有效方法，值得借鑒。具備較高語塊識別，將詞匯以語塊形式打包存儲和提取的學(xué)生能更從容應(yīng)對聽力考試，更輕松流利地進(jìn)行英語交流，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，形成良性的聽說能力發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生具體英語水平，設(shè)計符合學(xué)生個性化成長的課堂活動和課外延展任務(wù)，幫助學(xué)生積累語塊，最終提高他們的英文水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Pawley，A.&H.Syder.Two puzzles for linguistic theory：Native-like selection and native-like fluency[A].In J.Richards&R.Schmidt（eds.）.Language and Communication[C].New York：Longman，1983：191-226.

[2] Lewis M.Pedagogical Implications of the Lexical Approach.Second Language Vocabulary Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3] 齊暉.詞塊對英語聽力理解的影響[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（04）.