微寫作在小學(xué)生習(xí)作起步階段的有效運(yùn)用

柴可衍

摘 要：三年級是小學(xué)生寫作的起步階段，那么如何讓學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師利用微寫作激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的興趣，在逐步培養(yǎng)他們的一些觀察力、語言表達(dá)能力的同時積累寫作能力，同時通過微寫作促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于處在習(xí)作起步階段的學(xué)生來說，微寫作是培養(yǎng)和漸次提高其寫作能力的一個有效途徑，也能為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，達(dá)到有效的微寫作，就需要教師能夠采取有效策略進(jìn)行寫作指導(dǎo)、練習(xí)等。

關(guān)鍵詞：微寫作;小學(xué)生;習(xí)作起步階段;有效運(yùn)用

通過精練的語言來進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)、事物的描述以及情感的抒發(fā)，等等，這些小文章或者小短句被稱為微寫作?？梢哉f微寫作的應(yīng)運(yùn)而生也是這個信息時代的產(chǎn)物。微寫作的形式比較靈活，篇幅比較短小，而且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相符，具有語言交流和表達(dá)的實(shí)踐性的特征。三年級是小學(xué)生寫作的起步階段，那么如何讓學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生寫作的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困難等，教師利用微寫作激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的興趣，在逐步培養(yǎng)他們的一些觀察力、語言表達(dá)能力的同時來積累寫作能力，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)其思維靈活變化、生活經(jīng)驗(yàn)綜合展現(xiàn)的一個外在文字的體現(xiàn)，正是通過微寫作來逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、融入閱讀教學(xué)的微寫作

微寫作靈動、短小，教師根據(jù)其特點(diǎn)要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的習(xí)作訓(xùn)練。眾所周知，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課堂中的閱讀課文進(jìn)行內(nèi)化來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感悟文章情感的能力。微寫作究竟該如何進(jìn)行寫作？有的學(xué)生常常反映自己不會寫，寫不生動，也寫不多。這一現(xiàn)象的背后原因就是學(xué)生缺乏對一些細(xì)節(jié)的描寫。實(shí)際上從一些優(yōu)秀的古今中外的文學(xué)作品來看，對于細(xì)節(jié)描寫是非常重視的。那么教師就需要有意識地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《蠶寶寶觀察記》片段中，讓大家就蠶寶寶的外形、動作、顏色等細(xì)節(jié)仔細(xì)地去觀察與發(fā)現(xiàn)。平時有的學(xué)生粗枝大葉，觀察事物不到位，但當(dāng)讀到這一片段的時候，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)作者的觀察是多么細(xì)微。由此及彼，教師讓學(xué)生進(jìn)行微寫作的練習(xí)，寫寫自己最愛的小動物的細(xì)節(jié)。學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，有的學(xué)生開始認(rèn)真回想生活中與自己最喜愛的小動物玩耍的情形，通過回憶式的描寫，加之不同角度，反映出學(xué)生平常觀察力是否仔細(xì)。這樣一來學(xué)生的興趣就越來越濃厚了，同時也通過微寫作的練習(xí)來進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的觀察力，熟練掌握基本的寫作技巧。

二、立足文本的微寫作

作為三年級的小學(xué)生來說，他們的語言文字運(yùn)用尚處在起步階段，有時候難以做出準(zhǔn)確的表情達(dá)意，這個時候教師可以根據(jù)一些文本中的精彩句段進(jìn)行鋪路搭橋，即學(xué)生通過仿寫文本這一微寫作方式來提高寫作能力。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用一些語言描述翠鳥的外形。當(dāng)學(xué)生在教師引領(lǐng)下從“疾飛”等具有非常精準(zhǔn)的動詞來體會翠鳥機(jī)靈的特點(diǎn)，一方面，學(xué)生理解了這一課文的寫作方法;另一方面，學(xué)生在仿寫的時候就有了一定的方向感，同時也會主動地去思考如何能夠像課文中作者對翠鳥的那種寫作方式去表情達(dá)意，這對學(xué)生寫作能力也是一種提高。對于學(xué)生微寫作的素材搜集，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀文本，閱讀文本中的一些精彩片段，不斷地拓寬學(xué)生視野。從這些文本中所展示的具體人物以及景物等的描寫，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇精彩片段來進(jìn)行仿寫、摹寫等。教師鼓勵學(xué)生就一些文本有意猶未盡的語言或者故事情節(jié)，抑或戛然而止的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造式的微寫作來為一些文本空白進(jìn)行藝術(shù)補(bǔ)白，這也是一種微寫作的訓(xùn)練方式。

三、為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的微平臺

就學(xué)生的微寫作，教師需要對他們流露其中的感受和心情加以關(guān)注。在對學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)或者是體現(xiàn)創(chuàng)意性的內(nèi)容時，教師不必用設(shè)定好的條條框框去約束他們，而是需要不拘形式地鼓勵學(xué)生自由地去發(fā)揮或者想象。有的學(xué)生通過文字表達(dá)自己的想法與感受的時候，需要以尊重他們的想法和感受為前提，教會他們的不僅是對寫作方法的掌握與應(yīng)用，也需要通過理解、包容與鼓勵式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在微寫作中能夠獲得一種個性的釋放與情感滿足，而不是因?yàn)檫_(dá)不到某種要求產(chǎn)生局促感。有了這樣一種空間與時間的充分給予，學(xué)生的微表達(dá)會變得越來越有味道。教師還可以組織一些講座或者活動來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與意識，不斷豐富他們的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過親身參與、親身體會、親身感悟，情感也變得越來越充沛，其微寫作則更具有感染力。為了讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，增強(qiáng)其自信心，教師需要搭建一定的微寫作展示平臺，通過網(wǎng)絡(luò)抑或黑板報等形式，對一些優(yōu)秀的微寫作進(jìn)行展示，這讓學(xué)生從中獲得喜悅感、成就感，同時也使得別的學(xué)生在比較中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，教師通過課上與課下相結(jié)合、文本與習(xí)作相結(jié)合、實(shí)踐與活動相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與平臺相結(jié)合、評價與鼓勵相結(jié)合，開展具有針對性的、經(jīng)常性的微寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣，同時也促進(jìn)他們語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋明祥.“微寫作”活動對小學(xué)生習(xí)作能力影響的研究[J].文存閱刊，2018（5）.

編輯 溫雪蓮