關(guān)于新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析

徐彬

摘 要 在新課改背景之下，由于受到新課程理念的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的教育模式下，課堂以老師為中心，只重視講授，并不關(guān)心學(xué)生的知識掌控情況，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對知識了解的缺乏性，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念大相徑庭。本文擬打算深入探究高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的困境以及其產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞 新課改背景 高職 數(shù)學(xué)教學(xué) 困境 分析

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.1教師怎么樣提高自身素質(zhì)

怎么樣全方位提高教師的素質(zhì)是決定新課改能否成功的核心因素，新課改想要得到落實(shí)，教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，這就要求教師在具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和廣博的知識的同時(shí)，還需要時(shí)刻了解教育的發(fā)展方向、相關(guān)政策等等，要把學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念放于第一位，從而能夠從不一樣的角度和不一樣的層面來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。故而，必須要大力提倡教師不間斷學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的素質(zhì)水平。

1.2轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念

長久以來，我國所實(shí)行的傳統(tǒng)教育模式是以傳授知識為主的，在課堂之上，教師只需要將所需講解的內(nèi)容講述完，學(xué)生守著紀(jì)律聽。這樣一種模式并不關(guān)注學(xué)生的知識掌握能力，只重視學(xué)生的聽講態(tài)度，從而不能夠培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，并能夠?qū)W以致用的社會(huì)所需的學(xué)生?，F(xiàn)階段，社會(huì)所需要的是具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，因此，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，知曉學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，能夠和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的合作者等等。

1.3改變教學(xué)方式

教學(xué)方法始終都是新課改重點(diǎn)研究的對象之一，近些年以來，很多從事教學(xué)改革研究工作的專業(yè)學(xué)者探索出了很多不同類型的教學(xué)形式，教學(xué)理念也在不斷發(fā)生變化，例如，情景教學(xué)、案例教學(xué)、興趣教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等，面對類型繁多的教學(xué)方式，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來選用正確的教學(xué)方式，從而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

以生活教學(xué)法來舉例，將高職數(shù)學(xué)知識引入到學(xué)生們所知曉的實(shí)際生活之中，高職數(shù)學(xué)教師可以通過生活中的一些實(shí)際例子來講解數(shù)學(xué)知識，例如分期付款、購物活動(dòng)等等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。與此同時(shí)，讓學(xué)生了解到課堂上的理論知識和實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，從而獲取較為理想的教學(xué)結(jié)果。

2高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析

2.1高職學(xué)生普遍教學(xué)基礎(chǔ)比較差

高職學(xué)校的學(xué)生，大部分都是高考錄取結(jié)束后，剩下的為了就業(yè)而選擇就讀于高職學(xué)校的生源，普遍沒有較為好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的能力較為一般，沒有較強(qiáng)的理解能力，數(shù)學(xué)的邏輯缺乏合理性和秩序性。若是高職數(shù)學(xué)教師不能夠考慮以上的現(xiàn)象，只會(huì)根據(jù)學(xué)校安排的課時(shí)開展教學(xué)，課程進(jìn)度過快，教授內(nèi)容過于深?yuàn)W，都會(huì)導(dǎo)致很多本來學(xué)習(xí)就非常困難的學(xué)生更加難以學(xué)習(xí)、掌握課上教授的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

若是高職數(shù)學(xué)教師能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，換個(gè)角度去了解、思考學(xué)生的想法與困難，根據(jù)他們的掌握情況及時(shí)調(diào)整授課的速度，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。如此，盡管存在教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成等問題出現(xiàn)的可能性，但是卻確保了高職數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.2學(xué)生缺失數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)對于絕大部分學(xué)生來說是缺乏趣味性的，但若沒有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效果將很難令人滿意。大部分高職學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣主要是由以下幾個(gè)原因?qū)е碌模阂皇菍τ诟呗殞W(xué)生來講，高職數(shù)學(xué)的難度偏大，自身沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，不能夠產(chǎn)生對高職數(shù)學(xué)的興趣;二是高職數(shù)學(xué)教師沒有投入足夠的精力到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣之上，一些告知在教的數(shù)學(xué)教學(xué)，在開展教學(xué)的過程中不能了解、掌握學(xué)生的不足之處，沒有去培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們對高職數(shù)學(xué)的興趣。

2.3增加師生溝通，消除學(xué)生低迷情緒

因?yàn)椴糠指呗殞W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，很難和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而無法學(xué)習(xí)好高職數(shù)學(xué)。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)整他們的心態(tài)，了解他們的需求，幫助他們樹立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。

3結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是高職各大專業(yè)的必修課之一，加強(qiáng)對新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析，對推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平有著非常積極的作用?，F(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境有高職學(xué)生普遍教學(xué)基礎(chǔ)比較差、學(xué)生缺失數(shù)學(xué)興趣等。因此，高職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注教授的課本，還應(yīng)當(dāng)去了解、掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)上的不足之處，在開展教學(xué)的過程之中應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視課堂教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考資料

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