分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

劉月華

摘 要 初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，初中階段也是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期。初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，是以因材施教為基本原則，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的分層，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)水平上獲取進(jìn)步，使得各個(gè)層面的學(xué)生都獲得應(yīng)有的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。文章就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1針對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層

分層教學(xué)的應(yīng)用首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，綜合分析學(xué)生的實(shí)際能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后需要建立學(xué)生檔案，確定教學(xué)目的和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。比如在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要考慮初中生的心理特點(diǎn)，避免粘貼標(biāo)簽現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)通過(guò)隱形分組，消除學(xué)生不良的心里情緒。教師需要全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力、質(zhì)量發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。如：A層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏主動(dòng)性和積極性，接受能力較差的學(xué)困生;B層學(xué)生為數(shù)學(xué)水平及能力一般，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的主動(dòng)性，并且想要學(xué)好的中等學(xué)生;C層學(xué)生為數(shù)學(xué)知識(shí)比較扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力以及水平相對(duì)較高，能夠快速理解教師所講知識(shí)且喜歡數(shù)學(xué)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)等生。雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，但是需要注意的是劃分的層次是動(dòng)態(tài)性的，需要隨著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2針對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)大綱制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，保證課程設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解，幫助中等生掌握解題技巧，引導(dǎo)優(yōu)等生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)內(nèi)容的分層中，需要發(fā)揮出對(duì)不同層次學(xué)生的啟發(fā)作用，兼顧全班學(xué)生的感受，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能朝著自己感興趣的方向積極探索。通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考、合作探究，幫助學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)上的自信。教師需要為學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，使其在自主探索中逐步消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如將一些有思維難度的學(xué)生給C層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單些的問(wèn)題優(yōu)待A層學(xué)生，適中問(wèn)題回答給B層學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂問(wèn)答活動(dòng)當(dāng)中。

3針對(duì)課程訓(xùn)練方式進(jìn)行分層

通過(guò)有效的訓(xùn)練不僅能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，同時(shí)還能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的訓(xùn)練題目，使不同層次的學(xué)生自主選擇，題型的難度也應(yīng)從簡(jiǎn)到難呈梯形狀。訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生層次分為三個(gè)類型，一種是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練;一種是提高學(xué)生綜合能力，拓展訓(xùn)練類型;一種是促進(jìn)思維發(fā)展，解決綜合型難題的訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相對(duì)比較簡(jiǎn)單，適合學(xué)困生練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，理解和掌握知識(shí)的難重點(diǎn)，提高該類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;提高綜合能力的訓(xùn)練相較于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練有一定的難度，適合中等層次的學(xué)生，需要在牢牢掌握課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真思考;最后一類訓(xùn)練不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要求有一定的知識(shí)遷移能力和解題技巧，能夠找到正確的解題思路，是對(duì)教材內(nèi)容的延伸。該類型的訓(xùn)練優(yōu)等生能夠輕松回答，中層次的學(xué)生也可以通過(guò)思考解出答案。

4針對(duì)課后教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也需要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)系與合理性。比如在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，針對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生的作業(yè)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是需要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等，從多個(gè)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如在作業(yè)完成率上對(duì)優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些，超額完成可以給予額外分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì);中等全部完成作業(yè)且作業(yè)全對(duì)時(shí)給予額外分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì);差生作業(yè)全部完成即可給予額外分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤暫不計(jì)分，針對(duì)其不懂之處及時(shí)指導(dǎo)，使其真正弄懂只收在進(jìn)行判分以示鼓勵(lì)。結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)

新課改的實(shí)施推動(dòng)了教學(xué)方式的改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅能全面全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的提升起到積極的促進(jìn)作用，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性。初中階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)的有效應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施分層輔導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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