中學(xué)語(yǔ)文教材中名著閱讀教學(xué)分析

雷明嬌

摘 要 名著閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，進(jìn)而養(yǎng)成積極向上的人生觀?；谶@個(gè)原因，本文分析了農(nóng)村學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劽喿x怎么教的課題。

關(guān)鍵詞 名著閱讀 原型激趣 課外閱讀 課內(nèi)導(dǎo)讀 故事講演

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文新課標(biāo)指出學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。中學(xué)語(yǔ)文教材中名著閱讀的設(shè)立恰恰符合了新課標(biāo)的要求。毋庸置疑，教材中名著的編排是為了向?qū)W生推薦一些人類(lèi)文化和思想的結(jié)晶—古今中外名家巨著，從而達(dá)到以下目的： 激發(fā)讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀積累，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，進(jìn)而養(yǎng)成積極向上的人生觀。

然而，在圖書(shū)館數(shù)量少，設(shè)施簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村地區(qū)，在碎片化閱讀和快餐文化盛行的當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)生閱讀量普遍較少，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加之家長(zhǎng)知識(shí)面窄，對(duì)課外閱讀所知甚少，不夠重視，廣大農(nóng)村學(xué)生能否靜下心來(lái)，身體力行地去閱讀名著？這是每個(gè)語(yǔ)文老師們都要好好思考的一個(gè)大問(wèn)題。為此，我以個(gè)人教學(xué)《魯濱遜漂流記》為例，提出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1原型激趣，尋本逐原

藝術(shù)來(lái)源于生活，沒(méi)有生活的原型就沒(méi)有作家創(chuàng)作的源泉。在學(xué)生進(jìn)入名著細(xì)讀之前，教師先激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中，有人能夠獨(dú)立存活于孤島？學(xué)生一般會(huì)脫口而出了自己的猜測(cè)，然而又口說(shuō)無(wú)憑。此時(shí)，教師當(dāng)即解答了學(xué)生的疑惑：英國(guó)作家笛福給我們的回答是“能”，接著做了原型故事補(bǔ)充：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒(méi)想到，中途與船長(zhǎng)發(fā)生了爭(zhēng)吵，結(jié)果被遺棄在一個(gè)荒島上，隨身只帶了一點(diǎn)武器與一本《圣經(jīng)》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過(guò)著茹毛飲血般的原始生活，后來(lái)，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個(gè)人在荒島上生活了下來(lái)，直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他，1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報(bào)刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時(shí)的人物。 聽(tīng)了原型介紹，學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了初步的期待：這究竟是怎樣神勇的一個(gè)人？他是如何做到荒島余生的？德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“每一本好書(shū)，就像是和杰出的人面對(duì)面?！睅е苫螅瑢W(xué)生自然想要與小說(shuō)的主人公魯濱遜見(jiàn)見(jiàn)面，教師順勢(shì)布置閱讀任務(wù)。

2課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合

名著閱讀，功夫在課外。教師要確定好名著閱讀的總體任務(wù)和要求，將每一部名著分解為幾個(gè)閱讀單元，可以根據(jù)章回分，或根據(jù)情節(jié)分?！遏敒I遜漂流記》篇幅不長(zhǎng)，我是根據(jù)魯濱遜流落荒島前、中、后將小說(shuō)切分為三大部分，再要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，依次完成三部分內(nèi)容的閱讀，一部分安排兩天，一個(gè)禮拜內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)要求學(xué)生做好讀書(shū)批注，鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)時(shí)邊讀邊批，至少能夠做到整體把握故事結(jié)構(gòu)，概括主要情節(jié)，劃出情節(jié)涉及的有關(guān)人物，劃出欣賞的片段，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生要能夠?qū)懗?0-150字的閱讀感受。此外，教師還要利用課余時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出不足。只有這樣，功夫才能用在刀刃上，才能督促學(xué)生真正地區(qū)落實(shí)閱讀任務(wù)。

課外閱讀指導(dǎo)做到細(xì)致，教師再輔以課內(nèi)導(dǎo)讀，閱讀效果會(huì)大大增加。比如《魯濱遜漂流記》，學(xué)生花了一個(gè)禮拜的時(shí)間閱讀后，教師在日常教學(xué)任務(wù)較重的情況下抽出兩節(jié)課導(dǎo)讀，學(xué)生自然能感受到老師對(duì)名著的重視，閱讀時(shí)自然不會(huì)走馬觀花，隨意應(yīng)付了?！遏敒I遜漂流記》這部名著，我花了兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行課內(nèi)導(dǎo)讀，具體導(dǎo)讀過(guò)程如下：

2.1了解作家常識(shí)及本部作品的創(chuàng)作背景

（1）故事導(dǎo)入：十八世紀(jì)初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個(gè)傳奇的人物，講述著一個(gè)離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒(méi)想到，中途與船長(zhǎng)發(fā)生了爭(zhēng)吵，結(jié)果被遺棄在一個(gè)荒島上，隨身只帶了一點(diǎn)武器與一本《圣經(jīng)》。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過(guò)著茹毛飲血般的原始生活，后來(lái)，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個(gè)人在荒島上生活了下來(lái)，直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他……1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報(bào)刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時(shí)的人物。他沒(méi)想到的是，這段傳奇般的冒險(xiǎn)經(jīng)歷激發(fā)了一個(gè)作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說(shuō)就發(fā)表了。

（2）走近作者。笛福（1660—1731），英國(guó)作家。1660年誕生于商人的家庭，1731年4月26日在窮困中去世。早年以寫(xiě)政論和諷刺詩(shī)著稱(chēng)，反對(duì)封建專(zhuān)制，主張發(fā)展資本主義工商業(yè)。晚年開(kāi)始發(fā)表海上冒險(xiǎn)小說(shuō)、流浪漢小說(shuō)和歷史小說(shuō)。

代表作《魯濱孫漂流記》是他在快年屆六十時(shí)，以塞爾柯克的傳奇故事為藍(lán)本，把自已多年來(lái)的海上經(jīng)歷和體驗(yàn)傾注在人物身上，并充分運(yùn)用自已豐富的想像力進(jìn)行文學(xué)加工，創(chuàng)作了這部妙趣橫生、雅俗共賞的傳記體小說(shuō)，為自已博得了“英國(guó)和歐洲小說(shuō)之父”的美譽(yù)。這促使他數(shù)月后便推出了該書(shū)的續(xù)集，并在短短五年內(nèi)一鼓作氣寫(xiě)出《辛格爾頓船長(zhǎng)》、《摩爾.弗蘭德斯》、《羅克薩娜》等好幾部小說(shuō)。

了解作家常識(shí)和故事背景，有助于學(xué)生理解魯濱遜是資本主義特殊時(shí)期的一個(gè)產(chǎn)物，并非橫空出世的一個(gè)奇人。

2.2復(fù)述主要情節(jié)

（1）這部小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？等下請(qǐng)位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

明確：一個(gè)叫魯濱孫的英國(guó)人，在一次航海事故中獨(dú)自漂流到一個(gè)荒島上，他戰(zhàn)勝種種困難，歷盡磨難生活了二十八年，最后終于獲救回到英國(guó)。

（2）一起回顧這部小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)。

（之前老師已經(jīng)有提過(guò)這部小說(shuō)可以分三部分來(lái)閱讀、理解）

提示大致內(nèi)容：

第一部分是魯濱遜離家三次航海冒險(xiǎn)經(jīng)歷，在巴西買(mǎi)了種植園;

第二部分，也就小說(shuō)的主體，是魯濱遜第四次航海受人哄誘到非洲販運(yùn)黑奴，遇到風(fēng)暴，漂流到荒無(wú)人煙的小島的經(jīng)歷;

第三部分，第三部分是敘述他從荒島回來(lái)以后的事情，主要經(jīng)歷是由陸路從葡萄牙回英國(guó)途中遇狼群的故事。

（3）分析主體部分：主要描寫(xiě)魯濱遜獨(dú)處荒島，挑戰(zhàn)自然的過(guò)程。思考：

①魯濱遜流落荒島時(shí)都遇到了哪些困難？

住所? 食物? 安全? 孤獨(dú)

②面對(duì)這么多的困難他都能克服嗎？他是怎樣克服的？你能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它概括出來(lái)么？

搭建帳篷、挖山洞、圍籬笆、筑“城堡”

打獵、捕魚(yú)、馴養(yǎng)山羊、種植稻麥、燒制陶器、加工面粉、烘焙面包……

加固籬墻、分養(yǎng)羊群、發(fā)現(xiàn)新山洞……

養(yǎng)鸚鵡、寫(xiě)日記、讀《圣經(jīng)》、救下星期五

2.3分享精彩片段

（1）讀這個(gè)讓魯濱孫活下來(lái)的對(duì)照表。分角色朗讀。

（2）想想列這個(gè)表格對(duì)魯濱遜有什么作用？

提示：帶來(lái)勇氣、自己還是幸運(yùn)的、還沒(méi)有完全處于絕境、接受現(xiàn)實(shí)、頑強(qiáng)活下去、知安命

（3）魯濱遜在逆境中的“自勉自慰”給了你哪些啟示？

提示：①樂(lè)觀精神;②善于從不利因素中找到有利因素;③善于思考總結(jié);④即便在最不幸的處境中，也可以從中找到希望。

（4）那現(xiàn)在魯濱遜給你留下了怎樣的印象？你心目中的魯濱遜是什么樣子？

學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)小結(jié)：

他是一個(gè)永不疲倦、永不安分的行動(dòng)者;他傾向開(kāi)拓，不滿足于現(xiàn)狀，不甘于平庸;他性格堅(jiān)毅，熱愛(ài)勞動(dòng)，有實(shí)干精神;他對(duì)生活充滿了無(wú)限的憧憬和向往，在困境中自立、自信、自強(qiáng)，以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)改變自己的處境。

方法點(diǎn)撥：分析小說(shuō)人物時(shí)要學(xué)會(huì)抓住人物相關(guān)故事情節(jié)及人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)。

2.4輯錄精彩語(yǔ)言

本環(huán)節(jié)教師視學(xué)生交流的實(shí)情，適時(shí)穿插個(gè)人的看法，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;二是積累名人名言。

（1）一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西，是沒(méi)有用的。

（2）世界上一切好東西對(duì)于我們，除了加以使用外，實(shí)在沒(méi)有別的好處。

（3）可見(jiàn)，我們一般人，不親眼看見(jiàn)更惡劣的環(huán)境，就無(wú)法理解原有環(huán)境的好處;不落到山窮水盡的地步，就不懂得珍視自己原來(lái)享受到的東西。

（4）人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑??！凡是理智提供他們保護(hù)自己的種種辦法，一旦恐懼占了上風(fēng)，他們就不知道如何使用這些辦法了！

在最悲慘的處境中，我們可以把幸與不幸列出來(lái)比較，找出自我安慰的事情來(lái)鼓勵(lì)自己，度過(guò)不幸。

2.5總結(jié)升華，暢談感受

本部小說(shuō)最主要的價(jià)值是塑造了魯濱遜這個(gè)典型形象。人，可能經(jīng)歷很多次戰(zhàn)爭(zhēng)，但與寂寞作戰(zhàn)是最鍛煉人的，魯濱遜憑借勇敢與智慧獨(dú)立生活，最后成為一個(gè)傳說(shuō)、傳奇。課內(nèi)導(dǎo)讀需設(shè)課堂隨筆這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用抓住人物相關(guān)故事情節(jié)及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的方法，分析“魯濱遜”這一人物形象，談?wù)勅宋飵Ыo自己的感受。給學(xué)生15分鐘左右時(shí)間，寫(xiě)一段150字左右的文字，隨后與老師、同學(xué)分享。只要學(xué)生自己與名著中的人物面對(duì)面交流后，必定有自己獨(dú)特的思考，甚至能聯(lián)系自己的經(jīng)歷談感受。這樣一來(lái)，閱讀名著就有多了一層意義，除了感受優(yōu)秀作品外，還能提高個(gè)人的精神境界。

在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣，教師身體力行，細(xì)讀名著，對(duì)名著情節(jié)了如指掌，導(dǎo)讀時(shí)游刃有余，這對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能起到潛移默化的作用。

3文本閱讀與故事講演相結(jié)合

為了避免文本閱讀的單調(diào)，教學(xué)中還可以開(kāi)展故事講演的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的興趣，引起學(xué)生的重視，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

《魯濱遜漂流記》一書(shū)以人物的心理描寫(xiě)為突出特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心獨(dú)白改寫(xiě)為口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，大膽在同學(xué)面前以“講”的形式展示魯濱遜流落荒島時(shí)無(wú)助、恐懼、自勉等復(fù)雜心理。另外小說(shuō)中還出現(xiàn)另一個(gè)人物“星期五”，魯濱遜島上唯一的人類(lèi)朋友，二人之間有較多的互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生任意截取其中一個(gè)情節(jié)，進(jìn)行劇本創(chuàng)作，再?gòu)闹羞x出優(yōu)秀的劇本排演，將精彩情節(jié)搬上舞臺(tái)，讓藝術(shù)人物照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活里。通過(guò)學(xué)生自己的講與演，名著所塑造的人物形象更加深入人心，名著所傳達(dá)出的精神也更具有感染力了。

中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀值得每一個(gè)語(yǔ)文老師重視，名著閱讀在中考語(yǔ)文中亦占有一定的比例，名著閱讀的教學(xué)是語(yǔ)文老師無(wú)法回避的。希望每一位老師能多一些耐心，多做一些思考，多下一些閱讀指導(dǎo)的功夫，幫助學(xué)生在中學(xué)階段多讀幾本名著，感受人類(lèi)文化的結(jié)晶，提升個(gè)人文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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