大學英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

張平

摘 要 大學英語是我國新課標中的主要學科之一，在英語教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度能夠在很大程度上幫助英語教學工作有效的實施，同時提高英語課堂效率，促進學生身心發(fā)展。因此，大學英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)是十分必要和重要的。本文旨在通過研究大學英語教學中情感態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀來探討大學英語教學中學生情感態(tài)度培養(yǎng)的重要性和積極作用。

關鍵詞 大學英語教學 情感態(tài)度 培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1大學英語教學現(xiàn)狀

當前大學英語教學的重點已從籠統(tǒng)的培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫轉(zhuǎn)向優(yōu)化輸入，精準輸出的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的培養(yǎng)則建立在學生英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略及情感意識的根基之上。作為大學一線英語教師，我們通常把更多的精力傾注在了知識積累之上，而忽略了學生情感態(tài)度的關注與相關研究。

2英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

著名教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速?！毙睦韺W研究表明，情感的培養(yǎng)是在不斷的成長過程中逐漸形成的，通過不斷的觀察、模仿、領悟和實踐而最終形成的。在參與中習得，在體驗中升華，是每個學生發(fā)展的必經(jīng)軌跡。所以，關于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)中，教師一方面努力提升自己的思想修養(yǎng)、業(yè)務水平，用自己的行為影響學生，另一方面通過自己的身體力行引導學生不斷參與、體驗，最終形成各自一體的情感態(tài)度。

2.1和洽友好的師生關系

《學記》云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教?！备嬖V我們的就是作為教師自身品質(zhì)榜樣力量延伸的重要性。要想培養(yǎng)學生英語學習的情感品質(zhì)，作為教師的我們除了尊重和賞識學生，構(gòu)建和諧、友善、平等的師生關系外，同時教師自身的人格魅力，諸如道德基準、審美素養(yǎng)、品質(zhì)格調(diào)等等因素會直接把學生對英語學科的學習興趣直接牽引到教師授課的內(nèi)容上來，讓學生樂于與教師分享學習過程中的喜與惑，從而提升學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生主觀能動有激情的參與到英語學習中來。進而在無形中達到事半功倍的英語學習效果。

2.2理論和實際的有機結(jié)合

隨著大學生自主意識的不斷提升，學生不再樂于接受生硬的硬塞灌溉，教師應著重關注學生主體，關注社會，關注熱點，形成情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和形，引起共鳴。所以，在具體的教學中，我們要結(jié)合學生的理解點和認知點，精心設計教學環(huán)節(jié)，通過理論結(jié)合現(xiàn)實，把學生、課本、方法、特色有效結(jié)合起來，從而實現(xiàn)價值的同化。

2.3動機和興趣的有效激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，一旦學生對主題產(chǎn)生興趣，接下來的行動和肯定情緒將會變成動力的助推器。大量事實表明，積極的情感因素是傳遞知識和實踐的內(nèi)驅(qū)力，所以興趣和動機直接決定學生的參與度和激情。在大學英語教學課堂中尤為如此。

首先，教師應細致備課，參透作者寫作意圖，深入挖掘文章中心思想，精心設計教學內(nèi)容并設定可操作性強的情感目標，為接下來激發(fā)學生的情感動機做鋪墊。例如在講授課文職場媽媽這篇課文時，先設定情感目標，拋出以下問題：

（1）通過情感教學活動，弄清什么是職場焦慮？了解職場媽媽的焦慮有哪些？并引導學生理清相關的認知情感。

（2）通過課文的學習和理解，讓學生加強對文章精髓部分的理解。通過角色扮演，幫助學生吃透角色，演繹的更加淋漓盡致，在一定程度上幫助學生產(chǎn)生共鳴情感。由此進行分組討論，每個小組將討論結(jié)果派代表發(fā)言，使學生能夠在輕松和諧的氛圍下學會團隊協(xié)作完成任務，學會從不同的視角思考焦慮的點，試著理解焦慮并學會疏通焦慮，同時從其他組獲得更為全面、新奇的見解。

其次，在具體的課堂授課中，創(chuàng)造語言情景，通過模仿職場媽媽焦慮的表現(xiàn)、行為，增強身臨其境的情感感染力。通過模仿營造出輕松、自由的學習氛圍，在一定程度上可以激發(fā)學生的想象空間，使得學生的情感空間由“束縛型”轉(zhuǎn)向“釋放型”，達到了從淺層次躍至更深層次的升華。接下來，教師通過上述學生的分享順勢引導，變被動接收至主動索求，帶領學生探索更深層次的知識領域，進而開闊學生的視野;通過學學生探討合作，師生輸出合作的方式，由淺至深，由簡入難，由自我感悟，協(xié)作中討論，探討中實踐，實踐中創(chuàng)新，步步為營，使學生的情感得以深化的同時也提高了學生學習的成果。

課外布置可行的任務以鞏固主題知識。以達到課堂培養(yǎng)，課外強化的雙刃效果。而在作為一門語言的英語學科中顯得尤為重要。

總之，大學英語英語作為一門重要的語言學科，培養(yǎng)學生積極的情感特質(zhì)是? 英語教學的迫切需要，同時也是我們幫助學生學好英語最關鍵的一步。具體的教學活動不局限于單純的認知活動，更是聯(lián)系師生情感的人際活動。而語言學習中的情感因素錯綜復雜，培養(yǎng)學生積極上進的情感對我們英語教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)，促進我們借助情感資源培養(yǎng)學生主動學、樂于學，勤于學的情感意識，這樣才能使我們的大學英語教學更有效率，達到我們所期望的效果。

參考文獻

[1] Anderson.布魯姆教育目標學分[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 郭健.語境教學對英語口語教學效果的實證研究[J].黑龍江科技信息，2009（36）：264.

[3] 徐向楠.大學英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)——以The Sense of Wonder—文為例[J].現(xiàn)代交際，2016（14）：223-224.