基于新課程理念下小學語文閱讀教學初探

張旭輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學當中要把課堂還給學生，使學生變?yōu)檎n堂的主體。教師在課堂教學中要充分調(diào)動學生學習主動性。閱讀教學在小學語文教學中所占的份額較大，提高小學語文閱讀教學對小學教育的改革具有重要意義。在新課標理念下，小學語文閱讀教學的開展存在許多問題，針對該情況對其進行探討并提出了相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學語文;閱讀教學

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該注重將學生作為課堂主體，老師充當引導學生學習的引導者，在教學活動中，教師應(yīng)制定適合學生學習的學習計劃，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性，推動學生的身心健康發(fā)展。在小學語文教學中，閱讀教學占有重大的份額，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對于小學語文教育教學來說具有推進作用，如何有效將新課程的教學理念引入小學語文閱讀教學中成了廣大教育者的首要任務(wù)。該文對我國小學語文閱讀教學中存在的問題進行探討并提出了自己的看法，希望對小學閱讀教學提供幫助。

一、現(xiàn)如今小學語文閱讀教學存在的問題

閱讀教學不僅能夠提高學生的探索能力與動手能力，還有利于培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)，對學生的身心發(fā)展具有重要作用。但是，由于我國傳統(tǒng)閱讀教學中的教學理念、內(nèi)容、方法等方面存在一定的問題，影響了閱讀教學的效果。

1.落后的教學理念

在新課改的要求下，教師對小學生的自主閱讀能力逐漸重視，培養(yǎng)學生的語言能力，利用多種教學模式指導學生積極參與閱讀教學。幫助學生對閱讀的含義進行深刻的了解與掌握，體會作者的思想感情，加深印象。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師會利用滿滿一堂課的時間對學生進行知識灌輸，老師注重講解，不注重學生是否能聽懂與理解，教學理念比較落后。在閱讀教學中，教師對課文主要分為段落分析、歸納段落大意等，使課堂枯燥乏味，缺少激情，使學生對閱讀教學失去積極性。

2.教學方法比較單一

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教學方法相對比較枯燥，教師在授課當中以課堂組織、回顧舊知識、傳授新知識以及課后作業(yè)為授課模式，不僅教法單一，形式過于教條，從而忽略了學生的情感表達。對于部分教師而言，傳統(tǒng)的閱讀教學方法比較教條，教師對于自身理念沒有及時進行創(chuàng)新，跟不上新課程的教學內(nèi)容，對于提高教學水平具有阻礙作用，無法提高學生的情感體驗。

3.教學內(nèi)容比較單調(diào)

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的教學方法僅局限于課本資料，老師很少組織閱讀課外資料。由于教材資料有限，教師的閱讀教學局限于課本而忽視課外的閱讀知識，這相當于“坐井觀天”，影響了學生知識面的擴展，不利于學生的思維發(fā)展。

二、在小學閱讀教學中實施新課標教程內(nèi)容

1.改革閱讀教學理念

閱讀教學在小學語文教學中具有重要地位，閱讀教學有利于教師與學生之間產(chǎn)生互動，通過互動培養(yǎng)師生感情，從而提高學生學習積極性，有利于對閱讀教學更好地掌握。教師在閱讀教學中，起到的作用是將課本資料與學生連接起來，指引學生主動學習課本知識，更有效地掌握閱讀所表達的真正意義，幫助學生提高自身的文學素養(yǎng)。

2.豐富教學方法

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法中，教學方法比較單一、枯燥，這使課堂教學效率大打折扣，教師應(yīng)根據(jù)新課程理念對傳統(tǒng)教學方式進行改革，使教學方法多樣化。在閱讀教學中，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)還給學生，給學生充足的閱讀時間，使學生在一個輕松的氛圍下學習，學生只有在輕松、自由的閱讀環(huán)境里才能提高學生思考能力。培養(yǎng)學生合作能力，鼓勵學生大膽地探討文章含義，積極提出自己的意見與見解，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學的積極性。對學生的閱讀教學方法進行改進，培養(yǎng)學生的閱讀學習積極性，培養(yǎng)學生學會閱讀，并愛上閱讀，培養(yǎng)學生的思考能力，有效提高閱讀教學的質(zhì)量。

3.拓展課外閱讀

在語文閱讀教學中，利用新課程教學內(nèi)容進行開放式的教學方法，使學生的閱讀學習內(nèi)容不僅僅局限在課本教材上，應(yīng)結(jié)合課外活動，教師積極開展課外閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息來源收集資料。教師也可以針對學生閱讀進行“討論式閱讀”，教師根據(jù)小學生的基本情況進行閱讀擬題，培養(yǎng)學生自主學習閱讀，利用各種有利資源，與學生進行互動，相互學習進步。

4.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣可以調(diào)動學生學習閱讀的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法進行授課，使學生學習氛圍比較枯燥、煩悶，使學生對閱讀教學產(chǎn)生抗拒心理，不利于提高學生的閱讀能力。激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于提高學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力，在課堂教學中，教師可以采用游戲教學法、多媒體技術(shù)、小組合作法、角色扮演法等閱讀教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以采用角色扮演法，讓小學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)龋ぐl(fā)學生的學習興趣，有利于小學生對文章的理解與掌握，調(diào)動小學生閱讀的積極性，有利于促進小學語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。

在新課程理念下，提倡以學生為學習主體的教學模式，充分提高小學生學習閱讀的積極性，讓學生成為閱讀學習的主人，將閱讀的主動權(quán)交給學生。教師在小學語文閱讀教學中，應(yīng)針對教學理念進行改革，“革舊維新”制定多種模式教學，使教學模式具有多樣化，開展課外閱讀，提高學生的積極性，有利于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安：延安大學，2014.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城：聊城大學，2014.

[3]蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮