復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用探析

摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育問(wèn)題也成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，而人們對(duì)于教育工作者的要求也越來(lái)越高，因此，為達(dá)到現(xiàn)代科學(xué)教育目標(biāo)，教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況，不同的需求使用不同的教育方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，所以教師可以利用復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 復(fù)式分層教學(xué)法 高職計(jì)算機(jī)教育 科學(xué)發(fā)展觀 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1復(fù)式分層教育法的相關(guān)概述

復(fù)式分層教學(xué)法起源于德國(guó)，興盛于日本。當(dāng)前我國(guó)普遍使用復(fù)式分層教學(xué)法的地區(qū)通常是居住分散偏遠(yuǎn)落后的山村，此類地區(qū)的中小學(xué)義務(wù)教育通常采用復(fù)式教學(xué)法，即將不同年級(jí)的學(xué)生安排在同一間教室，一位教師在同一堂課的前后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。近些年來(lái)，大量學(xué)者和教師對(duì)復(fù)式分層教學(xué)法進(jìn)行了深入研究，高職教師也將復(fù)式分層教學(xué)法應(yīng)用于自己的教學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)教學(xué)效果來(lái)看，在高職計(jì)算機(jī)教育課程中應(yīng)用復(fù)式分層教學(xué)法能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

2高職計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法的必要性

第一，提高課堂教學(xué)效率，有利于全體學(xué)生的提高。高職教師根據(jù)基礎(chǔ)水平層次不同的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層備課、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、制定不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及布置不同層次的練習(xí)和課后作業(yè)能夠提高課堂的教學(xué)效率，使得不同層次的學(xué)生均有所提高。高職計(jì)算機(jī)教育通常時(shí)限為三年，學(xué)生實(shí)習(xí)的普遍差異性是不可能避免的，但在教育過(guò)程中應(yīng)用復(fù)試分層教學(xué)法能夠使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所長(zhǎng)。

第二，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。實(shí)施復(fù)式分層教學(xué)法的前提便是教師能夠根據(jù)學(xué)生的自身現(xiàn)有水平做到因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的主導(dǎo)作用使得學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師通過(guò)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生的自身水平采取不同的教學(xué)方法，在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的不同困難并解決的過(guò)程中，也提高了教師自身的綜合教學(xué)能力。

第三，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行最為有效的學(xué)習(xí)。在復(fù)試分層教學(xué)法中，教師主要起到了引導(dǎo)的作用，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是占據(jù)課堂主體地位的對(duì)象，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，就是可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行解決。復(fù)式分層教學(xué)法的針對(duì)對(duì)象是全體學(xué)生，這種方法能夠正確面對(duì)學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生與自己對(duì)比，在自身原有的基礎(chǔ)水平上突破自己，從而實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。

第四，高職計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法符合科學(xué)的教育發(fā)展觀。分層教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生在課堂上的主體地位，使得每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得以發(fā)揮，符合科學(xué)的教育發(fā)展觀。

第五，高職計(jì)算機(jī)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法符合新課改的先進(jìn)理念。新課程改革的最終目的便是改變傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生的教育跟上信息化時(shí)代的步伐，這與分層教學(xué)法的理念相同，二者均是本著以學(xué)生為本的教育理念幫助學(xué)生在最大限度內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

3分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的具體應(yīng)用

3.1科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

分層教學(xué)法應(yīng)該在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入高職計(jì)算機(jī)教育時(shí)便需要應(yīng)用的，在高職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，如果根據(jù)分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，對(duì)學(xué)生自身關(guān)于地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況有所了解，除此以外，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有大致了解，方便教師根據(jù)不同的方法、不同的途徑來(lái)幫助學(xué)生對(duì)高職計(jì)算機(jī)知識(shí)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察之后，教師并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)籌。統(tǒng)籌學(xué)習(xí)情況是指針對(duì)一個(gè)班所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況做出適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的分組，讓組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的準(zhǔn)確定位，從而保證高職計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)質(zhì)量。分組以后，教師在分層教學(xué)中便可以只關(guān)心每個(gè)小組的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組提出不同困難程度的學(xué)習(xí)要求，這樣會(huì)在降低教學(xué)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

3.2分層情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，便可以根據(jù)分組情況，分層的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在此過(guò)程中，教師應(yīng)始終保持以學(xué)生為本的教育理念，最大程度地發(fā)揮自己的作用幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最多的知識(shí)。除此之外，教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意與時(shí)代共同進(jìn)步，將多種有效合理的教學(xué)方法融入到其中，多者相輔相成，例如教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者可以在課堂上給予學(xué)生部分探討時(shí)間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，開(kāi)拓學(xué)生想象力。在高職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，教師可以利用分層教學(xué)法和多種教學(xué)方式對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得知識(shí)。

3.3分層授課是分層教學(xué)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)

我們把教學(xué)過(guò)程分層在一定程度上是為了學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在一定程度上也能夠合理教學(xué)。第一，有層次的進(jìn)行教育教學(xué)，尤其是對(duì)于高職計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)有利于使具有較好動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的同學(xué)能高速理解知識(shí)學(xué)習(xí)理論并且熟練運(yùn)用還可以在一定程度上幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，可以讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升自我能力。第二，多方面的提問(wèn)，可以結(jié)合課堂問(wèn)題積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)，課堂教學(xué)的掌握，可以適當(dāng)伴隨問(wèn)題進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而給與學(xué)生自信心和自豪感，當(dāng)然也可以適當(dāng)延伸問(wèn)題的難度，使他們探尋的思路曼延，增強(qiáng)思考能力。第三，分層次課堂練習(xí)，課堂練習(xí)是最能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和發(fā)展。所以我們要合理分配好練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)把學(xué)生分為三個(gè)組，第一組可以以鞏固知識(shí)為主，扎實(shí)相應(yīng)的基礎(chǔ)，第二組可以考慮一些情況的逐步運(yùn)用，第三組可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐情況進(jìn)行實(shí)施，從而鍛煉能力。第四，分層次布置課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行分組，基礎(chǔ)較差的可分為基礎(chǔ)組，具有一定基礎(chǔ)水平的可設(shè)置為提高組，基礎(chǔ)水平較高且自身創(chuàng)新能力較強(qiáng)的可設(shè)置為競(jìng)賽組。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)和提升練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)是面對(duì)全體學(xué)生的，所有學(xué)生均應(yīng)完成。提升練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)組對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)盡力完成，但不強(qiáng)制要求。提高組和競(jìng)賽組則必須完成提升練習(xí)，甚至于教師可以設(shè)置一些更具難度的課后題目布置給競(jìng)賽組。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，復(fù)式分層教學(xué)法是一種面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，在復(fù)試分層教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，在高職計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用復(fù)式分層教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的綜合教學(xué)能力，值得相關(guān)學(xué)者及教師進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

作者簡(jiǎn)介：廖堅(jiān)（1978.11-）男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：企業(yè)信息化、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)應(yīng)用、高職教育。

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