供給側(cè)改革背景下”工匠精神”高職教師的培養(yǎng)與塑造

摘 要：高職院校教師具有“工匠精神”對于目前供給側(cè)改革背景下實行高職教學(xué)具有尤為重要的作用和意義。因此，推動高職院校更全面的實行高職教師“工匠精神”的培育和塑造工作，將供給側(cè)改革背景下高職教師培育并塑造“工匠精神”作為主要出發(fā)點。文章簡要闡述了供給側(cè)改背景下培育與塑造的時代意義，分析了高職院校培育工匠精神所面臨的一系列問題，并提出供給側(cè)改革背景下”工匠精神”高職教師的培養(yǎng)與塑造對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);工匠精神;高職教師;培養(yǎng);塑造

在兩會所提出供給側(cè)改革的背景下，高職院校應(yīng)解決社會產(chǎn)業(yè)完善升級、提升社會企業(yè)競爭力、促進技術(shù)創(chuàng)新等多種對人才培育形式的要求，并且將自身由傳統(tǒng)規(guī)模擴充轉(zhuǎn)變成內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高的全新時期，需要在我國相關(guān)黨委領(lǐng)導(dǎo)下，將我國黨的準(zhǔn)確主張轉(zhuǎn)變成群眾的自主行動，培育出大量優(yōu)質(zhì)工匠型人才來順應(yīng)社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，塑造工匠精神的高職院校教師則成為重要環(huán)節(jié)以及入手點，解決目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展所面臨的諸多問題。針對供給側(cè)的高職院校教師而言，主動服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略與地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展，提高人才培育成效益質(zhì)量，義不容辭。

一、供給側(cè)改革背景下培養(yǎng)與塑造的時代意義

（一）促進供給側(cè)改革的客觀需求

根據(jù)我國商務(wù)院的統(tǒng)計，2015年我國游客在境外花費大約1.2萬億，在世界旅游領(lǐng)域始終占據(jù)重要地位。這不但反映出目前中國制造業(yè)所面臨形勢的嚴(yán)酷性，而且亦彰顯出新常態(tài)背景下促進供給側(cè)改革的必要性。眾所皆知，以社會市場經(jīng)濟作為主導(dǎo)的變革開放，在能夠使中國經(jīng)濟保持迅速增長同時，卻忽略了規(guī)模，經(jīng)濟發(fā)展的成效和質(zhì)量，逐漸出現(xiàn)生產(chǎn)快餐化、收益泡沫化以及發(fā)展無序化的。尤其是隨著社會經(jīng)濟全球化趨勢的逐漸加強，中國參加國際競爭的日漸激烈，傳統(tǒng)依靠人才資源在數(shù)量上匯集的勞動緊密型生產(chǎn)所帶來的巨大好處與優(yōu)勢逐漸衰落，技術(shù)含量較低、產(chǎn)品質(zhì)量等級較低、發(fā)展戰(zhàn)略落后等多種問題亦逐漸凸顯出來，進而造成目前中國消費市場需要和產(chǎn)品供應(yīng)二者相互間嚴(yán)重失去平衡。為了切實解決這些困難，客觀上需要根據(jù)實質(zhì)完善供給體系以及供構(gòu)造，提高社會企業(yè)生產(chǎn)成效與質(zhì)量。但是如若要完善供給體系和供給構(gòu)造、提高社會企業(yè)生產(chǎn)成效和質(zhì)量則需要培養(yǎng)和塑造“工匠精神”。因?qū)崿F(xiàn)我國偉大復(fù)興的中國夢，不但需要科技領(lǐng)域的著名專家學(xué)者，還需要基層的能工巧匠。尤其需要基層能工巧匠均具有敬業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)新老工匠精神，從而以此作為發(fā)展動力，追求整體的盡善盡美，擁有“舍我其己”的偉大責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）開展質(zhì)量強國戰(zhàn)略必然選擇

目前中國正全面開展質(zhì)量強國戰(zhàn)略，極力提倡變革創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化政策引導(dǎo)，將重視和提高質(zhì)量一直作為促進供給側(cè)改革的入手點和落腳點，更主要的是，應(yīng)根據(jù)“培育與塑造精益求精的工匠精神”，引領(lǐng)社會企業(yè)明確質(zhì)量為先、信譽為上的正確經(jīng)營觀念，立足于大眾消費產(chǎn)品生產(chǎn)促進“品質(zhì)革命”，將中國制造轉(zhuǎn)向精品制造，贏得社會市場經(jīng)濟。開展并促進質(zhì)量強國戰(zhàn)略的主要目標(biāo)在于中國制造本質(zhì)轉(zhuǎn)向，進而明確我國產(chǎn)品在國際上的嶄新形象、全新品牌。實質(zhì)上，中國制造即是重視產(chǎn)品質(zhì)量，即是正是精益求精的優(yōu)秀“工匠精神”培養(yǎng)和塑造，能夠?qū)⒅D(zhuǎn)變成社會企業(yè)的品牌聚集力和社會競爭力，不斷加強品牌意識，從而進一步推動質(zhì)量強國戰(zhàn)略。卓越質(zhì)量就是指，用最少的成本以最大的效率實現(xiàn)產(chǎn)品價值的最大化，使產(chǎn)品能夠獲得最佳經(jīng)營效績的質(zhì)量?；诖?，卓越質(zhì)量和工匠精神在價值訴求層面上具備相通性以及一致性，培育和塑造工匠精神在實現(xiàn)高效供給的進程中，持續(xù)提高社會企業(yè)的質(zhì)量競爭力、加強社會企業(yè)的中心競爭力，進而樹立中國制造的嶄新形象。

二、高職院校培養(yǎng)工匠精神存在的問題

（一）缺少培養(yǎng)工匠精神的制度環(huán)境

培養(yǎng)精益求精、消費者至上的工匠精神與工匠文化，是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型逐漸升級、創(chuàng)建制造強國、發(fā)展智能制造的重要所在。如若缺少體系保障而且要求具備工匠精神，則既屬于道德說教。工匠精神的發(fā)展與成長同樣需要外界土壤，而中國當(dāng)前缺少培育工匠精神的有效國家制度，高職教師要在培養(yǎng)和踐行中國社會主義核心價值觀的歸納總結(jié)中進行反思，對工匠精神具備的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑實行進一步探究。

（二）忽略工匠精神的培育

因受到傳統(tǒng)文化的直接影響，高職院校往往忽視了工匠精神的教學(xué)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中始終提倡勞力者治人的原則。與此同時，當(dāng)前教學(xué)拒絕重復(fù)多次性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新、追求高尚，豈不知，重復(fù)多次的練習(xí)是對經(jīng)驗有效積累及磨煉，是創(chuàng)新和卓越的基礎(chǔ)保障。高職院校需要根據(jù)社會服務(wù)的有效路徑以及具體活動的實施，向社會大力宣傳培養(yǎng)與塑造工匠精神的重要作用與培育路徑，根據(jù)各地區(qū)高職院校的融匯銜接等進行探究，呼吁教育領(lǐng)域培育并塑造工匠精神。

（三）缺乏對學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注

現(xiàn)如今，技能至上的職業(yè)教學(xué)思想早已成為培育人才持續(xù)性發(fā)展道路的絆腳石。職業(yè)教育特別是高等院校教育僅僅是為了解決高職學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)以及崗位適應(yīng)問題，致使高職學(xué)生缺少個性化發(fā)展，缺乏自我發(fā)展以及自我創(chuàng)新的動力，難以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展與企業(yè)職業(yè)變動的需求，學(xué)生精神個體亦無法根據(jù)自身形成的可持性發(fā)展精神以及專業(yè)能力而提高人生境界。著名學(xué)者王壽君曾經(jīng)說到：應(yīng)該注意的是，長時間以來形成的優(yōu)先保障就業(yè)與滿足日常營生需求的辦學(xué)目標(biāo)，亦在一定范圍內(nèi)致使諸多高職院校對教授技能和育人二者間關(guān)系的掌握產(chǎn)生極大偏差，甚至在過于追求升學(xué)與技能競賽等多方面走向錯誤道路，應(yīng)及時進行改正。因此，高職院校教師應(yīng)做到立德樹人、教書育人，不但能夠提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及技能水平，還可培養(yǎng)高職學(xué)生有助于自身職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的工匠精神。

三、供給側(cè)改革背景下"工匠精神"高職教師的培養(yǎng)與塑造對策

（一）高職教師應(yīng)樹立一個敬業(yè)的教育目標(biāo)

許多高職教師在進入教師崗位初期均懷著通過自身所學(xué)習(xí)的技能和知識實現(xiàn)教書育人的高尚職業(yè)理想，然而伴隨時間不斷推移在遇到各種各樣出乎意料困難與挫折后，逐漸變成僅僅只需要滿足當(dāng)前簡單的教育職業(yè)付出并且敷衍了事，在此種狀態(tài)下高職教師敬業(yè)心與責(zé)任心均被消磨殆盡，為了高職教師日后職業(yè)發(fā)展，根據(jù)“工匠精神”來有效培育并塑造高職教師職業(yè)心和責(zé)任心，因為他們樹立正確的教育目標(biāo)與教育方向是必不可少的，具體工作內(nèi)容主要包含以下兩點，首先，高職教師需要全面認(rèn)識到供給側(cè)改革背景下中國社會經(jīng)濟發(fā)展形勢說產(chǎn)生的全新變化，而且高職教師應(yīng)對資本、土地、勞動力、制度創(chuàng)新等多種供給側(cè)改革要素實行深入了解與認(rèn)識，唯有如此才可確保高職教師有針對性、有目的性的設(shè)計出一個符合供給側(cè)改革政策可行性教育計劃。其次，在明確教育目標(biāo)的進程中，高職院校教師需要將學(xué)生作為出發(fā)點來設(shè)定合理科學(xué)的教育計劃，而并非講追求個人職業(yè)發(fā)展等多種私人目標(biāo)還作為教師的教育計劃設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，唯有如此高職教師設(shè)定的教育計劃才可真正有利于學(xué)生職業(yè)能力獲得高效發(fā)展與提高。

（二）高職教師應(yīng)擁有一個精益的教育信念

如若使高職教師具有“工匠精神”則離不開磨練并培育高職教師精益求精的教學(xué)信念，如此是保障其在日常教育教學(xué)進程中可持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗并提升自身綜合素養(yǎng)與教育能力，確保高職級教師所培育的學(xué)生們均可以具有極強職業(yè)水平的關(guān)鍵形式，這即需要高職教師做到以下兩方面，一方面，高職教師需要具有精益求精的教學(xué)觀念與教育信念，這能夠使高職教師全身心的投入到教育工作中，并根據(jù)磨練來不斷提高自身的教育水平與教育能力，這不僅可使高職教師改變職業(yè)劣勢，還可使其重新獲得學(xué)生對自身教學(xué)能力的認(rèn)同。另一方面，高職教師還應(yīng)具有一顆對高職學(xué)生的愛護之心，教師與學(xué)生相互間應(yīng)根據(jù)交流溝通的形式拉近二者間的距離，增進相互間的感情，如此能夠加大學(xué)生對高職教師的信任，今而不僅有利于高職教師運用自身的言行舉止來渲染學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，還能夠讓學(xué)生更積極自主的參加到高職教師的教育教學(xué)活動中。此策略的有效開展在一定程度上提高了高職院校教師的綜合素養(yǎng)與思想道德水平，為實現(xiàn)在高職教師正確影響下提升學(xué)生的道德素養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)。

（三）高職教師應(yīng)具備一個創(chuàng)新職業(yè)價值觀

在當(dāng)前國內(nèi)外社會市場競爭逐漸激烈的條件下，創(chuàng)造創(chuàng)新能力對個人與社會企業(yè)變得更加重要。實施到高職院校教學(xué)中，培育學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，高職教師則需要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新意識，唯有如此才可感染并充分激發(fā)出高職學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新熱情以及積極性，并使高職學(xué)生能在日后崗位后，也可以運用自身具備的創(chuàng)新能力為企業(yè)獲得更大收益來實現(xiàn)自身應(yīng)有價值。在對高職教師創(chuàng)造創(chuàng)新意識的培育及塑造上，學(xué)校需要做到以下幾個方面，首先，高等院校需要要求高職教師根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)實狀況來完善自身的教育手段與教育形式，由于目前中國市場環(huán)境處在快速發(fā)展時期，社會企業(yè)所需要的優(yōu)質(zhì)人才亦在情緒發(fā)生變化，為了順應(yīng)企業(yè)對人才的要求變化，高職教師需要及時了解并掌握自身所教授專業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r，高職院校亦需要通過對這一狀況的了解，定期為高職教師展開相關(guān)教學(xué)工作。其次，在培育高中教師具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的前提下，高等院校還應(yīng)端正教師的職業(yè)態(tài)度，使教師真正認(rèn)識到創(chuàng)造創(chuàng)新是為了更好、更全面的開展教育，而并非僅僅時為了標(biāo)新立異，其創(chuàng)造創(chuàng)新活動應(yīng)一直在教育大綱的范疇內(nèi)。這能夠保障其創(chuàng)造創(chuàng)新能力一直能夠維持在合理范圍內(nèi)，而不會因為盲目創(chuàng)造創(chuàng)新導(dǎo)致他們走上錯誤發(fā)展道路。

總而言之，本文主要探究了供給側(cè)改革背景下高職院校教師工匠精神的培育和塑造，根據(jù)研究與探索發(fā)現(xiàn)，使高職教師樹立一個正確的教育目標(biāo)、擁有一個精益求精的教育性、具備一個創(chuàng)新的職業(yè)價值觀等策略能夠使高職教師共投入到教學(xué)工作中，使高職教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力一直維持在一個合理的范圍內(nèi)，進而使高職教師所教授的學(xué)生均具有極強的職業(yè)實踐操作能力，符合當(dāng)前社會市場人才需求。與此同時，協(xié)助學(xué)校實施高職教師工匠精神的培育和塑造工作，并為其自身獲得更完美的教育成績打下牢固基礎(chǔ)。

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作者簡介：沈雁津（1983.10- ），男，江西贛州人，大學(xué)本科，助教，江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院，研究方向：思政、體育教育。