高師學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

張羅斌　陳新榮　陳普光

摘 要 《學(xué)前教育學(xué)》是高師學(xué)前教育專業(yè)課程的核心課程，承擔(dān)著培育未來幼兒教師專業(yè)理念和職業(yè)價值觀的重要任務(wù)，也是“三全育人”的重要載體。本文以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)素材、教學(xué)理念等方面對學(xué)前教育專業(yè)課程的思政建設(shè)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育學(xué) 課程思政

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十九大報(bào)告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！薄秾W(xué)前教育學(xué)》是高師學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，承擔(dān)著培育未來幼兒教師專業(yè)理念和職業(yè)價值觀的重要任務(wù)。在該課程的思政建設(shè)方面，本文做了以下探索：

1教學(xué)目標(biāo)將師德作核心，關(guān)注情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在教學(xué)中，注意發(fā)揮榜樣的激勵作用。如學(xué)習(xí)陶行知的教育理論時，將陶行知先生深入工廠、農(nóng)村推行鄉(xiāng)村教育，將國外教育理論與中國國情相結(jié)合產(chǎn)生“生活教育”的事跡進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶行知先生的家國情懷。組織學(xué)生觀看“感動中國”欄目的教師故事。

在秦皇島市海港區(qū)小高莊、北戴河蔡各莊建立了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。利用教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和暑期社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過布置環(huán)境、講故事、做游戲等，將先進(jìn)的教育模式帶給鄉(xiāng)村的孩子們，培育學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和教育情懷。

在與學(xué)生的互動中，注意幼兒園工作實(shí)際問題的分析交流，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)的“苦”和“樂”，培植專業(yè)情意，樹立投身幼教行業(yè)的職業(yè)意向。

2教學(xué)內(nèi)容以整合為抓手，挖掘課程各章節(jié)的思政元素

將《學(xué)前教育學(xué)》的課程內(nèi)容從思政建設(shè)的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體思考，整合為五大模塊，對每一模塊挖掘針對性的思政元素。

第一模塊：學(xué)前教育基本理論，側(cè)重挖掘職業(yè)倫理道德、科學(xué)理念、愛國情懷、理論自信、文化自信、法治意識、社會責(zé)任、開放性的視野等思政元素。

第二模塊：學(xué)前教育目的論，側(cè)重挖掘馬克思全面發(fā)展學(xué)說、制度自信、文化自信、愛國、敬業(yè)、誠信、友善、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素。

第三模塊：幼兒園游戲論，側(cè)重挖掘自由、平等、以人為本、全面深化改革等思政元素。

第四模塊：幼兒園課程與教學(xué)論，側(cè)重挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、平等、公正、以人為本、國際視野等思政元素。

第五模塊：幼兒園教師論，側(cè)重挖掘理想信念教育、立德樹人、“四有”好教師、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作意識、責(zé)任感、使命感等思政元素。

3教學(xué)素材用案例當(dāng)載體，介紹社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就

將我國政府出臺的促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策、制度、各地學(xué)前教育實(shí)踐探索的有益經(jīng)驗(yàn)作為典型案例，納入課程資源包，反映在教學(xué)的過程中，借以提升學(xué)生的“四個自信”。

引用的案例有：甘肅省施行了學(xué)前教育全免費(fèi)制度。北京建立了普惠性學(xué)前教育投入保障機(jī)制。河北省“三為主”學(xué)前教育發(fā)展模式等。這些政策和措施極大地緩解了“入園難”、“入園貴”的民生問題，推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了我國社會主義制度的優(yōu)越性。

4教學(xué)過程以實(shí)踐為取向，重視學(xué)前教育理論成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化

“行是知之始，知是行之成”。在理論學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力培養(yǎng)。將本課程與幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程相結(jié)合，鼓勵學(xué)生手腦并用、知行合一，在實(shí)踐中應(yīng)用理論、檢驗(yàn)理論、完善理論。

注重思政元素與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的融合。實(shí)踐教學(xué)開展前，組織學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)章制度、幼兒教師職業(yè)規(guī)范等，滲透遵紀(jì)守法意識、職業(yè)操守;實(shí)踐過程中，積極承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)，以小組合作的方式研討，培育責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作;實(shí)踐后，學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和自主學(xué)習(xí)能力。

5教學(xué)理念把創(chuàng)新當(dāng)手段，采用發(fā)展的眼光看問題

當(dāng)前，學(xué)前教育事業(yè)存在著普惠性資源短缺、教師隊(duì)伍建設(shè)待加強(qiáng)、成本分擔(dān)機(jī)制不完善等問題。在課程教學(xué)中，將這些問題引入到教育教學(xué)中，并組織學(xué)生專題研討：“造成這些問題的原因是什么？”、“如果你是政策制定者，怎么解決這些問題”、“如果你是幼兒園園長，怎么解決教師流失問題？”等等。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾是事物發(fā)展的動力，這些問題的存在，促使我們的教育制度變得更加完善。這樣的研討和引導(dǎo)，增進(jìn)了學(xué)生對未來職業(yè)、未來崗位的認(rèn)識，提升了學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，也促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注“家事、國事、天下事”，增強(qiáng)作為一名公民的社會責(zé)任意識。

總之，教育的價值取向落腳點(diǎn)是教師的價值取向，教師的價值取向通過教育教學(xué)反映出來。做好課程和思政的融合，是充分發(fā)揮課程價值教育功能、發(fā)揮育人功能的重要途徑。課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還需不斷深入探究，需要我們每一位教師不忘初心、持續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳丹.高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)路徑探討[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.