有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展

摘 要：隨著一代代留守兒童逐漸成年，有留守經(jīng)歷大學(xué)生這一群體成為了學(xué)術(shù)界研究的又一熱點(diǎn)，當(dāng)前對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況的研究已非常豐富，文章梳理了對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的界定和有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有研究存在的不足并提出了對(duì)未來(lái)研究的展望，以期為后期深入研究這一特殊群體提供科學(xué)的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷;大學(xué)生;心理健康狀況

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力大幅度流動(dòng)到城鎮(zhèn)務(wù)工，導(dǎo)致了很多兒童被滯留在農(nóng)村，從而誕生了一個(gè)特殊的群體——“農(nóng)村留守兒童”。自從這一群體誕生以來(lái)，特別是《未成年人保護(hù)法》頒布以來(lái)，社會(huì)上對(duì)這一群體異常關(guān)注，相關(guān)的研究也很多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的留守兒童已經(jīng)超過了6000萬(wàn)，隨著留守兒童步入成年，出生在20世紀(jì)90年代左右的留守兒童，有的已經(jīng)步入大學(xué)校園，成為了具有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生。隨著一代代留守兒童逐漸步入成年，他們當(dāng)中進(jìn)入大學(xué)校園繼續(xù)讀書成為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人也越來(lái)越多，當(dāng)前對(duì)這一群體的心理健康狀況進(jìn)行深入研究尤為重要，一方面，對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的教育問題和心理狀況進(jìn)行研究對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾和沖突具有重要意義，另一方面有利于我們客觀正確地了解和認(rèn)識(shí)這一特殊群體。

一、對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的界定

（一）留守兒童

對(duì)“留守兒童”進(jìn)行界定是闡釋“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”概念內(nèi)涵和外延的前提。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)此概念的解釋還存在某些爭(zhēng)議，主要體現(xiàn)在對(duì)年齡的界定、父母一方外出還是雙方均外出和被留守的時(shí)間等方面。楊雪嶺等2014年 在其調(diào)查中選擇了“父母雙方或一方外出務(wù)工，自己被留在家鄉(xiāng)生活的16周歲以下兒童[1]”;趙景欣等2013年把留守兒童界定為：“父母雙方或一方外出務(wù)工，與父母分開生活的18周歲以下兒童[2]”。結(jié)合研究者們對(duì)留守兒童的定義界定，當(dāng)前學(xué)術(shù)界較公認(rèn)的定義為：“父母雙方或一方外出務(wù)工6個(gè)月以上，被留在農(nóng)村戶籍所在地生活和學(xué)習(xí)的18周歲以下的兒童”。

（二）有留守經(jīng)歷大學(xué)生

學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的界定不統(tǒng)一導(dǎo)致了對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)涵的闡釋也未能統(tǒng)一。本研究采用的是楊雪嶺等2014年對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的界定，即“曾經(jīng)在兒童期（0-16）周歲有過留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生[3]”，留守經(jīng)歷可以是在上大學(xué)之前的經(jīng)歷或者一直延續(xù)到上大學(xué)，留守時(shí)間為父母雙方或一方外出工作而自己留守在家鄉(xiāng)半年或者半年以上。

二、有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況研究現(xiàn)狀

通過在知網(wǎng)上查詢、統(tǒng)計(jì)、分析及概括發(fā)現(xiàn)：目前對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況的研究主要有傳統(tǒng)心理學(xué)視角和積極心理學(xué)視角，大多數(shù)是從傳統(tǒng)心理學(xué)視角加以研究的，積極心理學(xué)視角較少。

（一）傳統(tǒng)心理學(xué)視角

對(duì)“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”心理健康狀況的研究，傳統(tǒng)心理學(xué)視角得出的結(jié)果基本是一致的，絕大部分研究結(jié)果認(rèn)為留守經(jīng)歷對(duì)心理健康狀況造成的影響是負(fù)性的;但也有少部分的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理健康狀況不產(chǎn)生顯著影響。

龐銳等2018年通過對(duì)萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索并篩選出有效數(shù)據(jù)進(jìn)行meta分析發(fā)現(xiàn)： “有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平低于非留守經(jīng)歷大學(xué)生[4]”。李曉敏2009年[5]研究發(fā)現(xiàn)：在積極應(yīng)對(duì)方式、負(fù)性情緒、自尊和人際關(guān)系等方面，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生和非留守經(jīng)歷之間存在顯著差異，并且得出結(jié)論：“留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村留守兒童成年后的心理健康有影響，留守經(jīng)歷與負(fù)性情緒產(chǎn)生和低自尊有關(guān)”。劉海霞等2015年研究發(fā)現(xiàn)：“有留守經(jīng)歷的大學(xué)生中大約有35.58%存在某種或幾種心理障礙，心理問題陽(yáng)性檢出率前三位的為強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系因子、敵對(duì)因子;有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與非留守經(jīng)歷的大學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、精神病性、焦慮、其他（反映睡眠及飲食）等10個(gè)因子差異顯著”[6]。這與劉海霞等[7]，張英等[8]等的研究結(jié)果是一致的。”李凡繁2012年[9]研究結(jié)果表明：與普通大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更容易出現(xiàn)社交焦慮、抑郁等不良癥狀。

目前也有一些研究者的研究得出了相反的結(jié)論：如溫義媛和曾建國(guó)[10] 的研究得出有留守經(jīng)歷大學(xué)生與普通大學(xué)生的心理健康狀況水平差異不顯著;李穎等的研究[11]也指出：總體上來(lái)說，有留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況都是良好的。

（二）積極心理學(xué)視角

在現(xiàn)有的研究中，也有部分學(xué)者關(guān)注留守經(jīng)歷所帶來(lái)的積極的一面，他們認(rèn)為留守經(jīng)歷并不一定就給人帶來(lái)消極地影響，反而能使人更加堅(jiān)強(qiáng)、環(huán)境適應(yīng)能力更強(qiáng)，特別是對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說，他們能夠嶄露頭角，必然具有一些積極品質(zhì)。

溫義媛2011年試圖通過質(zhì)的研究探索有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生在接受現(xiàn)實(shí)、成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀、情緒調(diào)控、社會(huì)支持和善于學(xué)習(xí)等八個(gè)方面具有積極心理品質(zhì)[12]。同時(shí)，也有部分學(xué)者開始這一群體心理彈性方面的特征，如楊琴2012年研究發(fā)現(xiàn)：“情緒控制、心理韌性、人際自立是留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康的保護(hù)性因素”[13] ，此外，徐禮平[14]、袁靖宇 [15]等也做了該方面的研究。徐禮平[14]認(rèn)為留守經(jīng)歷雖然會(huì)導(dǎo)致情感等方面的缺失，但是同時(shí)也是財(cái)富，它對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生在道德品質(zhì)良好、自立性強(qiáng)和有較強(qiáng)的適應(yīng)能力等方面能產(chǎn)生積極影響;袁靖宇 [15]從“優(yōu)勢(shì)視角”出發(fā)，分析了有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理彈性、人際適應(yīng)的現(xiàn)狀，通過對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生在心理彈性和心理適應(yīng)方面高分組和低分組的比較得出：有留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)部之間存在顯著差異，可以從“優(yōu)勢(shì)視角”關(guān)注其積極特征。

三、對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)有研究的評(píng)價(jià)及展望

（一）研究方法

目前已有的研究方法多采用量化研究，質(zhì)性研究較少，量化研究有利于發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康水平的現(xiàn)狀和影響因素，但對(duì)于造成這種現(xiàn)狀背后深層次原因的挖掘卻需要融入質(zhì)性研究;另外對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理彈性方面的發(fā)掘更有采用質(zhì)性研究方法比量化研究更有必要。除此之外，由于經(jīng)費(fèi)、精力等的限制，目前的研究幾乎是橫向研究，對(duì)該群體的縱向研究較少，橫向研究便于探索該群體獨(dú)特的心理特點(diǎn)，但是如果要研究留守經(jīng)歷對(duì)該群體成長(zhǎng)是否會(huì)造成持續(xù)性的影響則需要采用縱向研究。

（二）樣本的選擇

目前已有研究樣本的選擇不夠廣，多是來(lái)自某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)?；蛘吣骋粚哟蔚牟煌盒＃鄙贅颖镜亩鄻有?。另外由于經(jīng)費(fèi)等所限，目前針對(duì)全國(guó)性的調(diào)查研究過少，為更好更深入地研究這一特殊群體，擴(kuò)大樣本選擇的范圍是大勢(shì)所趨。

（三）研究領(lǐng)域的拓寬

目前的研究多是關(guān)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析，與非留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康狀況的差異等。對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康水平的干預(yù)研究較少，特別是系統(tǒng)全面地論述干預(yù)措施的研究更少，而研究的目的實(shí)際上是為了通過干預(yù)措施提高有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平。另外，對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平的影響因素不能僅僅簡(jiǎn)單地歸因于留守經(jīng)歷，也有可能是受來(lái)自學(xué)習(xí)、生活或者競(jìng)爭(zhēng)等方面壓力或影響。所以為了更深入細(xì)致地了解和服務(wù)這一特殊群體，目前的研究領(lǐng)域還需要拓寬。

（四）研究出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

目前的研究大多是探索和研究有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問題和障礙，忽略了這一群體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘，容易讓社會(huì)對(duì)這一群體產(chǎn)生偏見、讓有留守經(jīng)歷大學(xué)生標(biāo)簽化，十分不利于這一群體心理健康的發(fā)展。為了客觀全面地了解這一群體，研究者的研究應(yīng)該客觀，除了深入研究留守經(jīng)歷對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的消極影響之外，還應(yīng)試圖發(fā)掘這一群體積極的心理品質(zhì)。這不僅能夠打破社會(huì)對(duì)這一群體產(chǎn)生的偏見，而且有助于這一群體對(duì)自己產(chǎn)生積極的心理預(yù)期，從而更加積極樂觀健康地學(xué)習(xí)和生活。

總之，我國(guó)對(duì)于“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”這一群體的認(rèn)識(shí)和研究還有待深入，不僅要關(guān)注“有留守經(jīng)歷大學(xué)生”的心理問題，也要關(guān)注他們積極的心理品質(zhì);不僅要研究“留守經(jīng)歷”給他們?cè)斐傻南麡O影響，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一特殊經(jīng)歷也給他們帶來(lái)積極的影響。對(duì)“有留守經(jīng)歷打?qū)W生”的心理健康狀況進(jìn)行探究，有利于進(jìn)一步完善大學(xué)生健康教育的理論體系，為大學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：2018年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《“留守經(jīng)歷”對(duì)“90后”大學(xué)生心理健康的影響及干預(yù)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SK2018A0793）中期研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李靜（1983- ），女，安徽霍邱人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育工作和思想教育工作。