略談高中實用文教學(xué)內(nèi)容的確定策略

談舉明

摘 要 實用文本的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，構(gòu)成了高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。重建科學(xué)的實用文教學(xué)評價標(biāo)準是必須的，也是必要的。

關(guān)鍵詞 實用文 內(nèi)容確定

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

實用文是以實際應(yīng)用為目的的文本，語言相對平實規(guī)范。高中是學(xué)生語文程度較高的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的語文能力有了一定的水平，語文素養(yǎng)也相對較好，因此對實用文的教學(xué)要求較高，主要關(guān)注的是社科類文本、科技類文本和媒體類文本的閱讀教學(xué)。在人教版高中語文必修教材里，實用文文本的比例應(yīng)該是很大的。這些文本對于學(xué)生未來走向更高學(xué)習(xí)階段，具有重要的現(xiàn)實意義，可以為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究，打下一個良好的基礎(chǔ)。

1高中語文實用文教學(xué)的有關(guān)問題

語文閱讀教學(xué)正是由實用文本和文學(xué)文本共同組成的。這才有了新課程改革中，對語文課程性質(zhì)的準確界定，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睂嵱梦拈喿x教學(xué)重在語文課程工具性的一面，文學(xué)文本的閱讀教學(xué)重在語文課程人文性的一面。但是，從當(dāng)前的新課程改革實際來看，明顯地存在重人文性而輕工具性的一面，主要存在四個方面的問題：一是對實用文教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的認識，在閱讀教學(xué)中，也從來不提實用性文本的寫作目標(biāo)，停留于與初中語文教學(xué)同等的教學(xué)目標(biāo)，不能在學(xué)生現(xiàn)有的語文能力上，進行階段性的能力拔高教學(xué);二是同一模式解讀文本，加大了對文本解讀、文本細讀的研究，卻忽視了文本本體論的研究;三是缺乏對語文課程理論的研究，導(dǎo)致一線的語文教師只關(guān)注教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的形式，關(guān)注怎么解讀一篇文本，而不關(guān)注課程，不關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，不關(guān)注解讀文本的什么;四是實用文教學(xué)評價落后往往對實用文的教學(xué)是游離于文本之外的，而觀課老師因為課堂教學(xué)的師生互動、生生互動、良好生成，多半給出的是失當(dāng)?shù)脑u價。

2高中語文實用文教學(xué)內(nèi)容的確定

對于高中語文實用文教學(xué)而言，從我個人的實踐出發(fā)，我認為，當(dāng)前，需要努力做好四個方面的工作：定篇;定學(xué)習(xí)內(nèi)容;定教學(xué)任務(wù);重建評價標(biāo)準。需要努力做好四個方面工作不可。

2.1定篇

我在上面大致梳理了一下，現(xiàn)行人教版高中語文必修教材的實用性文本，但不見得能得到大家的認可，因為我們都習(xí)慣了“各抒己見”、“自作主張”、“言之有理即可”。其實，在我們上面看到的五大類實用文里，并不是所有的文本都要安排到課本里，作為課程來學(xué)習(xí)的。比如，應(yīng)用文，有的小學(xué)時就要用的，有的初中階段要用的，有的是要在以后工作中才用得上的。學(xué)習(xí)不過是為未來的生活打下一個雛形。因此，在這么多的實用性文本里，如果我們把它理出來，根據(jù)各個年齡段的特征，以及它們的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，穿插安排到不同的學(xué)習(xí)時段，定下學(xué)習(xí)篇目并明確下來，這樣，語文課堂上的教學(xué)不就明確了嗎？

2.2定學(xué)習(xí)內(nèi)容

按照葉老的說法，教材不過是個例子，要學(xué)會用教材教，而不是教教材。文本是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，學(xué)生到底需要學(xué)習(xí)語文知識的哪一個方面，需要明確。不明確就容易隨意。以人教版高中語文教材安排的文本來看，我們可以知道，學(xué)生要學(xué)習(xí)的實用文主要是新聞、報告文學(xué)、演講辭、論述性隨筆、科普文章、雜文、文藝評論、自然科學(xué)小品文。從高中必修課程的教學(xué)安排來看，學(xué)生需要在1.25學(xué)年完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是說，對這幾種實用文體的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)期要學(xué)習(xí)一到兩種?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（實驗）》提出了論述類、實用類、文學(xué)類三類文本的概念，要求“不同類型文本的閱讀和閱讀方法，不同類型文本的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該各有重點。”“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重思考思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。閱讀實用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等方面理解;常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析?！边@里實際上已經(jīng)點明了實用文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，與教材上的選文比起來，還有很大的模糊性，不易理解和把握。比如，對報告文學(xué)、演講辭、自然科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，要達到什么程度，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，不明確。

2.3定教學(xué)任務(wù)

只有學(xué)習(xí)內(nèi)容明確了，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，才有眉目可抓。在我們看來，高中語文教材中安排的實用文本，并沒有明確教師和學(xué)生真正的教學(xué)任務(wù)，這才是導(dǎo)致對實用文的教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作文學(xué)類文本來處理的重要原因。實用文教學(xué)以“實用”為目的，教師的教和學(xué)生的學(xué)，不能籠統(tǒng)地只局限于認識，也不能籠統(tǒng)地局限于新聞等幾種應(yīng)用性文體，應(yīng)該最大可能地認識教材中的幾種實用文體，比如文藝評論和自然科學(xué)小品文，這將是學(xué)生未來進入科學(xué)研究的敲門磚，對于這些實用文體，教師不能不教，學(xué)生也不能不學(xué)，在教和學(xué)的過程中，不能僅停留在文本的形式，如文本語言的評析，還要嘗試說理思維的開展和深入論證的寫作。關(guān)于這一點，我們從各個高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)象，就可看出端倪來，不少高中語文教學(xué)規(guī)定每學(xué)期作文教學(xué)的篇數(shù)，從來不問作文教學(xué)的內(nèi)容，簡直是怪事，導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)與初中語文作文教學(xué)如出一轍，豈非咄咄怪事？沒有教學(xué)的難度和梯度，這正是現(xiàn)行高中語文教學(xué)中，對實用文教學(xué)忽視的最好證明。在高中的實用文閱讀和寫作教學(xué)里，報告文學(xué)、演講辭、科普文章、雜文、文藝評論，要讓學(xué)生認識它們的實用性和價值，明確文體特征;對于新聞、論述性隨筆、自然科學(xué)小品文，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，掌握文體的特征和寫作要求，能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，練習(xí)寫作。

2.4重建實用文教學(xué)評價標(biāo)準

我們大多數(shù)語文教師沒有注意到這個評價的表述，實用性文本閱讀的教學(xué)，要把握兩點：一是對內(nèi)容的準確解讀;二是對信息的篩選和處理能力。至于語言風(fēng)格和格式，不是教學(xué)重點。實用文寫作教學(xué)，也要把握兩點：一是認識文本的重要性和實用價值，就是說，實用文本雖沒有文學(xué)性文本耐讀，但耐用;二是文體的特點和要求，這將確立寫作的規(guī)范性，不能像文學(xué)性文本，寫起來可以“天馬行空”。

參考文獻

[1] 陸新芳.少即是多：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的新理念[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.