“三全育人”大德育觀下全員育人導(dǎo)師制探析

摘 要：自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力突飛猛進(jìn)，社會(huì)建設(shè)日益完善，在城市化與現(xiàn)代化進(jìn)程推進(jìn)不斷深入的背景下，公眾物質(zhì)基礎(chǔ)夯實(shí)，對(duì)于教育事業(yè)的重視程度逐漸提高?，F(xiàn)代教育工作的開(kāi)展，除卻應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生綜合成績(jī)，幫助學(xué)生完成從學(xué)業(yè)向事業(yè)的身份轉(zhuǎn)型外，更加秉承育人為本、德育為先的工作理念，從學(xué)生意識(shí)形態(tài)入手，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，才能為我國(guó)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展提供人才保障。文章針對(duì)“三全育人”大德育觀下全員育人導(dǎo)師制進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：三全育人;大德育觀;全員育人

近些年來(lái)，我國(guó)一直致力于發(fā)展素質(zhì)教育，雖然初步取得了一定成效，但依然存在許多問(wèn)題，包括部分學(xué)校為了能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)率和招生率的提高，過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)的培養(yǎng)而忽視德育工作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的思想和行為方式存在偏差，人生價(jià)值觀念不夠完善等情況，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展造成嚴(yán)重影響，因此在此背景下，必須應(yīng)當(dāng)實(shí)施三全育人大德育觀全員育人導(dǎo)師制。

一、“三全育人”大德育觀下全員育人導(dǎo)師制的意義

“三全育人”大德育觀下全員育人導(dǎo)師制是一種全面加強(qiáng)擔(dān)任導(dǎo)師的教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生的德育教育模式，在此模式之下，不僅教育工作效率能夠得到有效加強(qiáng)，而且教師與學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能同步提高。在現(xiàn)代德育工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，成為學(xué)生所學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的價(jià)值觀念，并加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與使命意識(shí)，用自身的良好品德帶給學(xué)生潛移默化的精神熏陶。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在日常工作期間關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，在生活方面，積極與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生之間保持平等融洽的師生關(guān)系，在教育方面，以鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生為主，幫助學(xué)生解決困難、突破自我，只有讓學(xué)生切身體會(huì)到教師的真情實(shí)感，才能在保證教師工作高效開(kāi)展的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)教育深入融合到教學(xué)當(dāng)中。

二、全員育人導(dǎo)師制的界定

對(duì)全員育人導(dǎo)師制進(jìn)行定義，大致包括以下兩個(gè)層面：1、育人的主要對(duì)象針對(duì)于學(xué)生群體，確保學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)期間得到導(dǎo)師的幫助與引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從成績(jī)到素養(yǎng)的全面提高。2、在培育工作開(kāi)展過(guò)程中，全體在職和在崗的教師都是導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)生具有引導(dǎo)義務(wù)，因此在導(dǎo)師的幫扶和培育下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方向能夠得到引領(lǐng)，而且受到導(dǎo)師的教育，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀也將逐步完善。作為我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中的杰出產(chǎn)物，全員育人導(dǎo)師制是校系學(xué)生管理部門和班主任工作的必要補(bǔ)充，也是一種新型德育管理模式，在這種模式的落實(shí)當(dāng)中，導(dǎo)師必須應(yīng)當(dāng)與班主任和管理部門共同承擔(dān)不同責(zé)任劃分，在以人為本的工作理念下，實(shí)現(xiàn)教育、德育、管理工作的一體化發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校整體工作質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)校育人基地的重要作用，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)保障。

三、全員育人導(dǎo)師制的作用

就目前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，推行全員育人導(dǎo)師制的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、受到傳統(tǒng)教育理念影響，我國(guó)學(xué)校德育工作與管理工作的開(kāi)展較為滯后，對(duì)于學(xué)生精神領(lǐng)域的引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到多方面壓力和束縛，只能夠不斷提高自身綜合成績(jī)以滿足學(xué)校與家長(zhǎng)需求，自身興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)幾乎被全然忽視;對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)單一化德育管理模式內(nèi)容繁雜多樣，而其本職教學(xué)工作的壓力也在持續(xù)升高，在學(xué)校所要求的教學(xué)指標(biāo)壓力下，部分班主任教師已經(jīng)疲于應(yīng)付，更加無(wú)暇關(guān)注學(xué)生精神世界，不僅思想政治工作開(kāi)展片面，而且缺乏對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性方面的重視，在此條件下，德育工作僅停留在口頭，功能價(jià)值喪失。因此綜合來(lái)看，傳統(tǒng)德育工作體系已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，并對(duì)教師和學(xué)生共同造成壓力與限制，在新時(shí)期下，必須應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全新的全員育人導(dǎo)師制工作模式予以改良。2、在應(yīng)試教育的理念當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)科目教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教書(shū)作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)屬于其本職工作，而育人則屬于班主任教師和學(xué)校管理部門的工作范圍，因此教師的教育職能被一分為二，對(duì)德育工作的全面貫徹落實(shí)造成一定影響，而在全員德育導(dǎo)師制的要求下，教育工作與德育工作合二為一，負(fù)責(zé)教學(xué)的教師對(duì)于學(xué)生的了解和認(rèn)知較為深入，因此有效提高德育工作的精確程度，而班主任教師和管理部門依舊發(fā)揮自身職能，從思想、情感和態(tài)度方面體現(xiàn)育人工作價(jià)值。3、隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革不斷深化，學(xué)校選修課程大量增加，學(xué)生跨班級(jí)選課對(duì)原有班級(jí)管理工作職能造成削弱，因此德育工作體系必須應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新完善，才能發(fā)揮本職功能，全員育人導(dǎo)師制的推行和部署，能夠構(gòu)建多元化德育管理體系，更加符合時(shí)代的發(fā)展以及教育事業(yè)的根本需求。

四、全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生在學(xué)業(yè)期間的主要生活空間，因此良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與校園氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障，對(duì)此，在全員育人導(dǎo)師制的落實(shí)下，教師與學(xué)生共同參與到校園環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中，進(jìn)而加速校園文化氛圍的營(yíng)造效率。通常在學(xué)校當(dāng)中，營(yíng)造文化氛圍被認(rèn)為是學(xué)生自身所開(kāi)展的文化活動(dòng)，因此部分教師對(duì)于校園文化建設(shè)的重視程度不足，不僅會(huì)影響文化建設(shè)的全面性，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生在活動(dòng)期間缺乏核心保障，而在全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施當(dāng)中，學(xué)校的全體成員都能夠積極參與到文化建設(shè)當(dāng)中，并且教師所組織的文化活動(dòng)，不僅安全性更高，而且活動(dòng)方式也較為多樣化，包括有社團(tuán)建設(shè)、志愿者服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，帶給學(xué)生不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠獲得專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面能力的提高，進(jìn)而營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)生在學(xué)業(yè)期間所付出的時(shí)間與精力，是為了日后自身就業(yè)與人生發(fā)展奠定的基礎(chǔ)，因此在全員育人導(dǎo)師制的影響下，教師能夠主動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的信念感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，既可以實(shí)現(xiàn)成績(jī)的加強(qiáng)，又有助于學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)自身潛能進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)自我突破成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建新型育人機(jī)制

學(xué)校的育人工作開(kāi)展，既要確保學(xué)生自身素質(zhì)得以全面發(fā)展，又應(yīng)當(dāng)保證全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，因此全員育人導(dǎo)師制的構(gòu)建，無(wú)疑能夠轉(zhuǎn)變?cè)兴刭|(zhì)教育理念，加強(qiáng)學(xué)校的培育工作效果。全員育人導(dǎo)師制當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，因此在教師的針對(duì)性帶領(lǐng)和幫扶下，學(xué)業(yè)弱勢(shì)的學(xué)生既可以得到學(xué)習(xí)方面的關(guān)注，又能夠獲取精神領(lǐng)域的支持，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加速學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。全員育人導(dǎo)師制的開(kāi)展落實(shí)，還要求教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生個(gè)性、興趣、取向以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素進(jìn)行考量，在能力上，拓展學(xué)生培育的廣度與深度，在目標(biāo)上，提高學(xué)生培育的精度與準(zhǔn)度。

（三）為教師素質(zhì)提高提供平臺(tái)

在全員育人導(dǎo)師制的落實(shí)期間，學(xué)生可以對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行自主選擇，因此導(dǎo)師之間存在潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，就要求導(dǎo)師能夠不斷提高自身工作水平，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高素養(yǎng)并發(fā)揮模范代表作用，進(jìn)而提高教師教書(shū)育人的積極性。首先，教師在全員育人導(dǎo)師制的開(kāi)展當(dāng)中，通過(guò)對(duì)工作的反思以及與學(xué)生之間的交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題和矛盾，進(jìn)而構(gòu)建自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我管理體系，以更新自身工作體系。其次，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式當(dāng)中，僅能夠從業(yè)務(wù)能力角度對(duì)教師予以加強(qiáng)，而缺乏綜合水平的提高，在全員育人導(dǎo)師制的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)踐探索，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與薄弱的認(rèn)知更加清晰，因此全員育人導(dǎo)師制也能夠補(bǔ)充完善傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式內(nèi)涵。

五、實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的具體措施

（一）提高重視程度

各級(jí)院校必須應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于"三全育人"大德育觀下全員育人導(dǎo)師制的重視程度，在內(nèi)部積極展開(kāi)宣傳教育，提高德育工作地位，為教學(xué)體系改革營(yíng)造良好環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)明確全員育人導(dǎo)師制對(duì)于自身能力與教學(xué)工作的強(qiáng)化作用，主動(dòng)尋求突破機(jī)遇，掌握德育工作重點(diǎn)核心，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念與教學(xué)方式的完美轉(zhuǎn)型，并在實(shí)際工作開(kāi)展期間，與學(xué)生和家長(zhǎng)之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，通過(guò)信息反饋，在探索期間實(shí)現(xiàn)德育工作水平的補(bǔ)充完善。

（二）制定德育制度

德育工作的開(kāi)展除卻應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和幫助外，同樣需要構(gòu)建制度保障，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定約束，才能提高工作效率，因此導(dǎo)師則需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，以制度的制定規(guī)范學(xué)生德育行為。在德育制度的制定當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，既應(yīng)當(dāng)以身作則，成為學(xué)生在道德品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的標(biāo)桿，又應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理需求，因此，教師則需要規(guī)范自身行為舉止，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相學(xué)習(xí)和互相監(jiān)督的關(guān)系構(gòu)建，并積極組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系與學(xué)生之間關(guān)系的突破。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在道德品質(zhì)方面的“攀比”，促進(jìn)學(xué)生能夠從多角度全方位發(fā)展。

（三）完善考核方式

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，主要以學(xué)生成績(jī)作為衡量指標(biāo)，因此具有片面性和局限性，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)能力無(wú)法得以反應(yīng)，所以在大德育觀的背景下，必須應(yīng)當(dāng)對(duì)原有考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)的主動(dòng)性。德育工作考核方式，要求教師能夠在成績(jī)角度之外，從學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，因此考核的方式包括有常識(shí)問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐等方式，教師在各類活動(dòng)當(dāng)中，必須注重對(duì)學(xué)生的觀察了解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和潛力，形成真實(shí)可靠的考核結(jié)果。其次，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自我考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)定指標(biāo)的制定，為學(xué)生提供自我反思方向，在此過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足以便于及時(shí)調(diào)整自身行為方式和學(xué)習(xí)方式。

為了全面實(shí)施"三全育人"大德育觀下全員育人導(dǎo)師制，必須應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部全體人員的主動(dòng)作用，通過(guò)改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善考核方式等舉措，以加強(qiáng)學(xué)校德育工作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李貞（1978- ），女，湖南岳陽(yáng)人，本科，碩士，講師，研究方向：黨建、思政教育。