細(xì)分層，巧分工，促合作

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)方法進(jìn)入課堂，所獲的教學(xué)效果也各不相同。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，因?yàn)闂l件有限，所以很多教學(xué)方法無法開展。小組合作學(xué)習(xí)法不需要太多的硬件設(shè)備，所以將其應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語課堂上。但是在應(yīng)用的過程中，由于英語教師未將其作用充分發(fā)揮出來，因此取得的效果并不是很客觀，并且還導(dǎo)致出現(xiàn)一系列不好的現(xiàn)象，如學(xué)生主動(dòng)性缺乏、成績(jī)兩極分化等等。如何將小組合作學(xué)習(xí)法的作用最大限度地發(fā)揮出來是農(nóng)村所有英語教師要深入探索的課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效運(yùn)用

在新時(shí)代下，英語作為我國(guó)第二語言，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程。而課程改革的深入推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方法的同時(shí)又提出了更高的要求。小組合作學(xué)習(xí)法作為新型教學(xué)方法的一種，其可以將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來，提高英語教學(xué)效率。為此，下文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開展合作教學(xué)的必要性

在現(xiàn)代教育體系下，雖然我們?cè)诜e極倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體地位，但是在部分偏遠(yuǎn)山區(qū)英語教學(xué)中，教師還是采用以往的教學(xué)方式，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，通過小組合作學(xué)習(xí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽他人的意見和建議，并學(xué)會(huì)相互溝通、相互理解、相互分享，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用的優(yōu)化策略

1.樹立正確的學(xué)習(xí)理念

小學(xué)英語新課程明確指出，英語教學(xué)要基于學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，并采用合作、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。其中合作就是小組合作學(xué)習(xí)，為此，教師和學(xué)生要明確小組合作學(xué)習(xí)的理念，明白自己在合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色。尤其是教師，要深刻明白自己的角色不再是主體，而是引導(dǎo)者。另外，現(xiàn)代教育針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出了新原則，即“三中心”原則：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需求開展教學(xué)活動(dòng);以活動(dòng)為中心，著重關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與性;以課程為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課程活動(dòng)[1]。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)閹熧Y力量的缺乏，再加上教學(xué)觀念的多變，所以大部分教師還采用傳統(tǒng)的教育原則，而這極大影響了小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要更新學(xué)習(xí)理念，從心理學(xué)和教育學(xué)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在合作中明確自己的角色，意識(shí)到相互合作的重要性，最終形成相互幫助、相互合作的學(xué)習(xí)理念。

2.合理劃分小組

現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是分組不合理。教師在分組的時(shí)候，多是讓學(xué)生前后桌為一組，這種分組方式簡(jiǎn)單且不浪費(fèi)時(shí)間，但是這種分組方式忽視了學(xué)生存在的個(gè)性差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)小組在學(xué)習(xí)討論的過程中，有的小組默不出聲，有的小組嘰嘰喳喳。因此，英語教師在分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)小組的成員是4～6名，包括優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在完成分組以后，教師要讓各個(gè)小組制定一個(gè)目標(biāo)，并朝著同一個(gè)目標(biāo)共同努力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

（1）新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

新課改后的英語教材具有較強(qiáng)的開拓性與創(chuàng)新性，教材中的新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維有較大的啟發(fā)性，但是學(xué)生缺乏完善的思維能力，因此教師可以通過小組合作開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維[2]。如“Friends and Colours”該單元知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)沒有顏色的哆啦A夢(mèng)，然后讓各個(gè)小組討論哆啦A夢(mèng)身上的顏色，并派代表發(fā)言。

（2）在動(dòng)手操作中開展小組合作學(xué)習(xí)

在動(dòng)手操作中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的交流、溝通能力，還可以提高學(xué)生協(xié)作能力。如在“What will you do this summer？”單元中，教師在講完“Did you go to...yes，I did./No，I didt”句型以及give，buy過去時(shí)態(tài)的構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)之后，再讓各個(gè)小組的學(xué)生說說自己夏天都在干什么，然后制作一個(gè)流程圖，并上講臺(tái)進(jìn)行展示和講解。在這個(gè)動(dòng)作操作的過程中，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，在多種感官的參與下，促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要樹立正確的理念;其次要合理安排小組成員，確保小組內(nèi)的氛圍保持積極向上;最后有效開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞云.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究[J].新絲路，2019（2）：122-123.

[2]王婷婷.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（5）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《農(nóng)村英語教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0462）成果論文。

編輯 李建軍