“拼圖閱讀策略”在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的實(shí)踐與反思

龍毅敏

摘 要 在信息化的當(dāng)今世界，良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的必要構(gòu)成部分。 而外語閱讀是對(duì)母語閱讀的重要補(bǔ)充，它對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語詞匯和語法知識(shí)，鍛煉語言能力，形成良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗(yàn)有促進(jìn)作用。本文將實(shí)際分析小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)，并試著將拼圖閱讀運(yùn)用到英語課外閱讀教學(xué)，探索拼圖閱讀對(duì)克服學(xué)生的閱讀畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升英語語言運(yùn)用能力的積極作用。

關(guān)鍵詞 Jigsaw reading 繪本閱讀 激發(fā)閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Jigsaw reading教學(xué)法與繪本教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識(shí)

Jigsaw是一種把零散的部分拼成一幅完整的圖畫的拼圖游戲。這種游戲可以鍛煉我們的記憶力，邏輯思維能力以及動(dòng)手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。 在運(yùn)用Jigsaw reading進(jìn)行閱讀的過程中，把語篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，并將片段隨機(jī)分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，然后通過小組討論分享自己閱讀的片段，從而對(duì)學(xué)生各自的信息進(jìn)行整合，把文章復(fù)原完整。最后進(jìn)一步加深對(duì)于語篇的理解，提高閱讀的能力。

繪本是反映兒童生活的圖文并茂式圖書。目前小學(xué)階段主要使用故事類繪本和科普類繪本。鑒于這兩類繪本的特點(diǎn)，教師都可以采用Jigsaw reading的方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

2以小學(xué)英語繪本閱讀課《Library Lion》為依托，初探Jigsaw Reading閱讀教學(xué)

接下來將結(jié)合我校英語科組開展的繪本閱讀課《Library Lion》，講述拼圖閱讀策略在小學(xué)英語繪本閱讀課中的使用步驟。

教材分析：

本故事《Library Lion》是一本美國(guó)暢銷兒童讀物。故事主要講述一只獅子來到圖書館之后與人類之間發(fā)生的一系列事件，故事的感情基調(diào)經(jīng)歷了從人們一開始害怕獅子到最后與獅子愉快地相處的變化過程，故事結(jié)尾升華了故事的主題Sometimes there is a good reason to break the rules。

繪本《Library Lion》故事篇幅很長(zhǎng)，整個(gè)故事的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段學(xué)習(xí)故事的第一部分，熟悉故事的開端，初步認(rèn)識(shí)獅子和其他角色，討論圖書館的規(guī)則;第二個(gè)階段通過Jigsaw reading拼圖閱讀教學(xué)模式學(xué)習(xí)故事的第二部分，這一部分是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，教師通過采用拼圖閱讀的方法讓學(xué)生在合作閱讀和自主默讀中掌握故事的主要內(nèi)容、體驗(yàn)故事的情感。第三部分通過探討?yīng){子是否可以被允許再次回到圖書館，引導(dǎo)學(xué)生批判性地認(rèn)識(shí)事物，從而對(duì)故事的情感和主題進(jìn)行升華。

學(xué)情分析：

本次授課對(duì)象為我校五年級(jí)（2）班學(xué)生。五年級(jí)學(xué)生思維活躍，并具備閱讀的相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力。該故事對(duì)于學(xué)生而言并不難。但如何通過故事文本展開互動(dòng)和對(duì)話是教學(xué)的挑戰(zhàn)。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能通過圖片和上下文猜測(cè)詞義，正確理解、復(fù)述文本內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）在拼圖閱讀過程中，以小組合作學(xué)習(xí)形式，組內(nèi)相互交流已知信息，共同討論完成閱讀任務(wù)。

（3）能通過角色之間的互動(dòng)分析人物的感情變化，對(duì)感情和規(guī)則進(jìn)行辨證地思考。

（4）在閱讀交流中學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)事物，做到具體問題具體分析。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀懂故事內(nèi)容，理解故事情節(jié)，揣摩人物的情感。

教學(xué)過程

流程一：Leading-in

（1）出示獅子的圖片，通過提問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獅子進(jìn)行猜測(cè)，引出閱讀課的主題。

（2）通過圖片環(huán)游閱讀法，全班共同閱讀故事的第一部分。通過師生共同提問題引導(dǎo)學(xué)生分析故事的角色。

（3）呈現(xiàn)自主閱讀部分文本，讓學(xué)生猜測(cè)獅子為什么不去圖書館，故事的中間究竟發(fā)生什么事。

評(píng)析：在閱讀前，通過提問、設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為展開閱讀做好鋪墊。另外，通過教師帶著學(xué)生對(duì)故事的第一部分進(jìn)行圖片環(huán)游閱讀，讓學(xué)生初步了解故事角色。最后，通過猜測(cè)，制造信息差，為后面的拼圖閱讀做好準(zhǔn)備。

流程二：The 1st Jigsaw reading

Each student gets the own part of material，read by themselves and try to? finish the task.

Tasks：（1）underline the new words and phrases;

（2）do the related task;

評(píng)析： 第一次 jigsaw reading是在原始組內(nèi)對(duì)自己抽取的閱讀材料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，所以他們完成的閱讀任務(wù)比較簡(jiǎn)單，只需將閱讀材料上生詞、詞組劃下來，以便在二次拼圖閱讀時(shí)學(xué)習(xí);此外，在第一次閱讀中，學(xué)生需要找出故事發(fā)展情節(jié)的關(guān)鍵信息。同時(shí)，此次jigsaw reading的時(shí)間控制在 3- 5分鐘，過長(zhǎng)的閱讀時(shí)間不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。從學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)上看，這個(gè)環(huán)節(jié)完成得還是比較好。

流程三：The 2nd Jigsaw reading

The students with the same material regroup into expert group. Give the? instruction and discuss the part，reach an agreement of the task.

Tasks：In the expert group，students read the same material，discuss the answer of the task and reach an agreement.

評(píng)析：在the 1st jigsaw reading的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次拼圖閱讀學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)中，拿到相同材料的同學(xué)組成新大組，我們稱之為Expert group。Expert group內(nèi)的成員共同學(xué)習(xí)相同的材料，討論生詞、詞組的意思，并在組內(nèi)討論交流學(xué)習(xí)任務(wù)。本環(huán)節(jié)需要組內(nèi)學(xué)生充分交流討論各自對(duì)文段的理解，需要花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，大概在10分鐘左右。當(dāng)時(shí)給足學(xué)生討論和思考的時(shí)間，學(xué)生能夠討論出文段中生詞、詞組的意思，同時(shí)習(xí)題也能夠得出正確的答案。但是在討論的過程中，學(xué)生受到英語水平的限制，主要是用中文進(jìn)行討論交流。

流程四：The 3rd Jigsaw reading

Give instructions， then each student reports the part in the original group. The? four students get the idea of the story.

Tasks：Each student reports the part of his own，four students report in turn，then get the logic of story. By the way， every student should take notes of each part.

評(píng)析：The3 rd jigsaw reading 在前兩次拼圖閱讀后，擁有相同閱讀材料的學(xué)生經(jīng)過討論交流后，帶著討論得出的成果回歸到原始組Home group。此時(shí)，原始組就聚集了ABCD四個(gè)文段的整篇文章。然后Home group內(nèi)成員逐一將各自討論過后的材料進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員彼此間理解整個(gè)故事內(nèi)容，在組內(nèi)討論故事的情節(jié)，并給ABCD四份學(xué)習(xí)材料排序。因組內(nèi)四位成員要分別學(xué)習(xí)自己沒有閱讀過的其他三種學(xué)習(xí)材料，所以這一環(huán)節(jié)使用的時(shí)間較長(zhǎng)，大概在15分鐘左右。

流程五：Post-reading

（1）Lets share：Read the whole story and choose a topic to share your ideas.

（2）Lets sum up： How many parts are there in the story？ What is each part about？ Can we add a new rule on the library rule？

評(píng)析：結(jié)束Jigsaw reading閱讀后，學(xué)生通讀全文，再次感知理解整個(gè)故事，分享自己對(duì)故事的感受，體驗(yàn)故事所隱藏的情感成分，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生的積極的閱讀體驗(yàn)。

3實(shí)施 Jigsaw Reading 閱讀策略后的反思

（1）創(chuàng)新了課堂教學(xué)的座位方式。本課中采用教學(xué)方式j(luò)igsaw reading，三次重組學(xué)生的位置。學(xué)生的位置由最開始的秧田式轉(zhuǎn)變到小組式，既方便學(xué)生進(jìn)行交流討論，又有助于教師在班級(jí)中走動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及給予及時(shí)的幫助，這樣的座位的變化直接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）變革了合作自主的學(xué)習(xí)方式。在本課拼圖閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了三次小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，以此來獲得新知識(shí)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)得新知識(shí)，并且在潛移默化中習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

總的來說，教師適當(dāng)?shù)厥褂闷磮D教學(xué)能夠有效地補(bǔ)充繪本教學(xué)的局限性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是提取信息和邏輯思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[3] 包利檬.拼圖閱讀策略在小學(xué)英語課外閱讀課中的實(shí)踐與感悟[J].啟迪與智慧（教育），2016（09）.