中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用策略分析

趙慶龍

摘 要 中職院校是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，因此，提高中職教育質(zhì)量，對于我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也有十分積極的意義。數(shù)學(xué)作為中職階段的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，此時(shí)教師們可以在新課改理念的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新授課方法，合理利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)成效穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的準(zhǔn)備能夠使教師更加從容地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種情況，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，同時(shí)使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，然后在課上進(jìn)行針對性探究，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師就可以使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來提升課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。

1.1結(jié)合將要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)新課內(nèi)容，中職數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行排列、組合，再將其設(shè)計(jì)成電子導(dǎo)學(xué)案分享到班級群組之中，以此引導(dǎo)他們于課下開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，初步把握本課知識(shí)要點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)預(yù)習(xí)成果。在此過程中，中職學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析教材中的概念、公式，也會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的例題逐步解析數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)掌握相應(yīng)的解題方法，然后嘗試完成導(dǎo)學(xué)案中給出的練習(xí)題，檢驗(yàn)個(gè)人的預(yù)習(xí)情況，明確已經(jīng)掌握的內(nèi)容以及尚未解決的問題，再據(jù)此進(jìn)行總結(jié)，將最終成果反饋給數(shù)學(xué)教師。

1.2根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況完善課堂導(dǎo)學(xué)方案

中職數(shù)學(xué)教師在做課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)擬寫基本的授課流程，將需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)穿插于各個(gè)模塊，同時(shí)要保證課堂容量適中，避免內(nèi)容過少或過多而達(dá)不達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。此外，數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)之后反饋過來的信息來完善已設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，并對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，提前制定解決措施，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)方案，從而能夠在課上給予學(xué)生更加有針對性地輔導(dǎo)，為打造高效課堂創(chuàng)造有利的條件。

2借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提升課堂教學(xué)成效

2.1運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式，主要是指將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，并為其布置明確的任務(wù)，促使他們通過獨(dú)立思考和合作分析掌握所學(xué)知識(shí)。此時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師就可以將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，如，在講授《正弦型函數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可提前設(shè)計(jì)合作導(dǎo)學(xué)案，并在其中融入具體的任務(wù)：（1）探索如何用“五點(diǎn)法”作出正弦型函數(shù)的圖像;（2）分析正弦型函數(shù)在電學(xué)中的具體應(yīng)用途徑;（3）根據(jù)已知的正弦型函數(shù)圖像寫出對應(yīng)的函數(shù)解析式。由此為學(xué)生搭建交換學(xué)習(xí)信息、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促使各小組學(xué)生在探究、分析和討論的過程中獲得更多靈感與啟發(fā)，使之準(zhǔn)確、全面地掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，有利于體現(xiàn)出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式優(yōu)勢設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教師可將其與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，以便實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。例如，數(shù)學(xué)老師可利用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生于課下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《概率》的知識(shí)，使之初步把握隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件的基本概念，然后結(jié)合教材中的例題以及學(xué)案中的相關(guān)提示來進(jìn)行運(yùn)算，并在此過程中做好總結(jié)，明確已掌握和未解決的問題，然后在正式上課時(shí)，教師可再次展示導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生分別展示各自的學(xué)習(xí)成果，并要求他們對其中存在的差異進(jìn)行深入思考，同時(shí)可在班級中分享自己的意見、進(jìn)行自由提問等，以便及時(shí)了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還可請教老師，在有效的互動(dòng)中解決疑難問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

2.3應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展拓展訓(xùn)練活動(dòng)

讓學(xué)生掌握知識(shí)不是最終的目的，只有保證他們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)才算是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。為此，中職數(shù)學(xué)老師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如，數(shù)學(xué)教師在講解《雙曲線》的內(nèi)容之前，可從網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中搜集相關(guān)習(xí)題，然后將其整合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及當(dāng)前的時(shí)代背景進(jìn)行改編，并在講課過程中或者是課堂練習(xí)環(huán)節(jié)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答和分析，一方面可檢驗(yàn)他們的知識(shí)掌握情況，便于教師對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，另一方面能夠使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用剛學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)使之從多個(gè)角度理解和吸收知識(shí)，不斷鞏固其學(xué)習(xí)成果，還有利于使他們見識(shí)更多題型，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)教學(xué)工作離不開實(shí)踐探究，因而中職教師可以在講解對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式帶領(lǐng)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，以便促進(jìn)他們感性思維和理性思維的同步發(fā)展，同時(shí)使之準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵。比如，教師可以根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)確定實(shí)踐探究流程，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生據(jù)此運(yùn)用各種材料制作學(xué)習(xí)所需模型，或是利用轉(zhuǎn)化法，將抽象的數(shù)學(xué)理論化為具體可感的物體，然后通過操作得出相應(yīng)結(jié)論，由此不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，輔助他們內(nèi)化和吸收知識(shí)。

3結(jié)束語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用符合“以生為本”的教學(xué)理念，且能夠引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力和思維水平，為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，中職數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)探索，聯(lián)系本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)學(xué)案，確保流程清晰、內(nèi)容明確、導(dǎo)向性強(qiáng)，同時(shí)可在其中融入一些富有趣味的模塊，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并靈活使用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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