基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職護理專業(yè)學生教學方法研究

宋慧陽

摘 要 隨著人們生活質(zhì)量的提升，人們愈加追求高水平的服務體驗，因而對于醫(yī)療護理也提出了更加嚴格的要求。高職護理專業(yè)每年都要向社會輸送大量的人才，因此加強其職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職護理專業(yè)教學的重中之重，探索高效合理的教學方法迫在眉睫。本文首先分析了現(xiàn)在高職護理專業(yè)在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的教學過程之中存在的不足，然后有針對性的提出了改進措施，希望能夠為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀護理人才。

關鍵詞 職業(yè)能力 高職 護理專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

高職護理專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和在高職院校之中接受的教育存在著密切的聯(lián)系，是整個護理生涯的基礎。隨著我國人口老齡化等特征的不斷凸顯，社會上對于護理人員的需求愈加強烈。護理專業(yè)學生在面臨著強大的發(fā)展機遇的同時，還面對著前所未有的挑戰(zhàn)。但是，高職院校作為護理專業(yè)人才的主要輸出基地，對于護理人員職能能力的培養(yǎng)還存在著諸多的缺失，導致培育出的護理專業(yè)學生的職業(yè)能力和社會的需求還存在著巨大的差距，因此，高職院校急需要改進現(xiàn)有的教學方式，來適應當代社會對于護理人員的需求。

1高職護理專業(yè)教學方式存在的不足

1.1課程設置不合理

如今，我國大部分的高職院校的護理專業(yè)課程包含三個要素，基礎、專業(yè)以及人文課程，其中基礎知識課程占據(jù)的比重最大，其次是專業(yè)課程，最后是人文課程。但是這三個課程的實施情況還有待完善，其中基礎課程的專業(yè)化太強，使得學生難以理解，臨床醫(yī)學課程內(nèi)容占據(jù)的比例較大，對于護理本專業(yè)應該學生的衛(wèi)生知識采取了忽視的態(tài)度。專業(yè)課程的專業(yè)水平不高，大多數(shù)都是重復基礎課程的內(nèi)容，難以提升學生的職業(yè)能力。人文課程和德育課程混為一談，不能夠立足于社會所需要的護理人員必須具備的溝通能力等職業(yè)技能進行培養(yǎng)，不能夠發(fā)揮實際性效用。綜上所述，高職護理專業(yè)的課程設置不合理，不能夠站在護理專業(yè)特征和社會實際需求的基礎上來實施教學活動，對于護理專業(yè)學生的職業(yè)能力很難發(fā)揮促進效用。

1.2護理職業(yè)能力評價的缺失

隨著科學技術的跨越式提升以及市場機制的不斷變革，護理專業(yè)的勞動組織形式也發(fā)生了巨大的改變，護理專業(yè)的工作情境并非像原來一樣比較穩(wěn)定，現(xiàn)在的隨機性和波動性不斷提升，也加大了護理專業(yè)學生職業(yè)能力評價的難度?，F(xiàn)在的許多高職院校將筆試作為衡定學生的職業(yè)能力的唯一評定要素，導致評定結果存在著嚴重的偏差，使得學生和教師只側重于提升自身的應試能力，對于實際操作、溝通等職業(yè)能力的重視程度不足，使得職業(yè)能力難以提升。

2基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職護理專業(yè)學生教學優(yōu)化策略

2.1優(yōu)化課程設置

高職院校的主要職責和義務便是為社會培養(yǎng)出專業(yè)化的職業(yè)人才。隨著社會對于護理人員的要求愈發(fā)嚴格，高職院校作為為社會輸出大批量培育護理人員的陣地，必須要努力提升護理專業(yè)學生的職業(yè)能力，進而和社會的需求相匹配。針對大部分高職院校課程設置不合理的問題，高職院校著重于采取如下措施：一是針對基礎課程的設置，教師盡量運用通俗易懂的語言來增進學生的理解，并且可以通過一些模型來增加學生的感知印象，保障課程能夠發(fā)揮其實際性效用。二是對于專業(yè)課程的設置，必須要結合于護理專業(yè)的特性以及社會的需求來制定課程內(nèi)容，要和臨床醫(yī)學課程區(qū)分開來，護理專業(yè)課程是注重于護理、衛(wèi)生保護的一門學科，必須要以此為主線實施教學活動，在基礎課程的前提下深化課程內(nèi)容。除此之外，還要加強學生實踐職業(yè)能力的提升，通過做實驗，模擬實際護理場景，增設實習課程比例等來強化學生的實踐能力，提升護理專業(yè)學生的職業(yè)能力。在人文課程的設置上，高職院校必須要正確的認知人文課程的具體含義，不能夠將其與德育課程劃等號，在培養(yǎng)護理人才良好道德情操的同時，還要提升其溝通協(xié)作等能力。

2.2構建護理職業(yè)能力評價體系

當今社會所需要的具備良好的溝通能力，扎實的理論基礎，優(yōu)秀的實操能力的專業(yè)護理人才，因此大部分高職院校所構建的單一的以筆試成績作為衡量護理專業(yè)學生職業(yè)能力的評價方式并不科學，也不能夠適應于時代發(fā)展對于護理人員的需求。因此高職院校必須要思考怎樣能夠迎合社會需求以及教育部對于護理專業(yè)人才培養(yǎng)的決策部署來完善現(xiàn)在的評價機制。經(jīng)過一系列的探索，高職院校在實際教學中可以通過如下措施來開展實施，一是結合于行業(yè)標準構建能夠量化的職業(yè)能力評價指標，二是實現(xiàn)學生道德、理論以及實踐的綜合考核;三是結合于考核結構以及社會發(fā)展形式來對接下來的教學模式實施動態(tài)調(diào)整，對于教學活動比較優(yōu)良的地方繼續(xù)延續(xù)下去，對于不足及時地做出改進;四是加強和護理專業(yè)畢業(yè)生的聯(lián)系，明確市場需求，構建比較具有前瞻性的教學內(nèi)容，來適應時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的職業(yè)能力。

3總結

隨著我國醫(yī)療水平的不斷提升，人們對于護理專業(yè)人才提出了更加嚴格的要求，因此，現(xiàn)代的高職院校的護理專業(yè)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在此基礎上，高職院校必須要對學生護理職業(yè)能力的培養(yǎng)采取足夠的重視，通過有效的教學方式來提升護理人員的職業(yè)能力，適應社會的需求。

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