抗“疫”下《財務報表分析》線上線下教學探究

廉然

摘 要 新冠肺炎疫情時期，全國實現(xiàn)了線上授課全面覆蓋，“后疫情時代”面臨著線上授課與傳統(tǒng)線下授課的街接融合，高等教育必須做好“危”中尋“機”。本文主要通過對2020年上半年《財務報表分析》課程線上線下教學模式進行復盤，從線上教學平臺、線上線下教學流程、線上線下教學效果三個方面深入分析，總結線上線下教學經驗啟示。

關鍵詞 疫情 混合教學 線上線下

中圖分類號：F234.4文獻標識碼：A

2020年6月15日，教育部高教司司長吳巖指出：“高等教育不可能也不應該退回到疫情發(fā)生以前的教與學的狀態(tài)，線上教學將是高等教育未來的重要發(fā)展方向?！惫时疚膶?020年上半年《財務報表分析》課程線上線下教學模式進行復盤，從線上教學平臺、線上線下教學流程、線上線下教學效果三個方面深入分析，總結線上線下教學經驗啟示。

1疫情期間線上線下教學現(xiàn)狀分析

1.1各大線上教學平臺對比分析

疫情期間，各大高?；緡@雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_，以上平臺的優(yōu)劣勢及使用感受見表1。

資料來源：筆者自行整理

1.2線上線下教學流程對比分析

1.2.1課前階段

線上教學時，教師可以隨時自行錄微課或者收集視頻、案例資料等，發(fā)給學生進行自主學習，隨時發(fā)布試卷、調查問卷或者其他資料對學生課前自主學習情況進行考核，進而對課程內容及教授方式進行調整。線下教學時，教師只能通過班長、學習委員等班級負責人提前發(fā)布課程學習資料，且不易多次調整，另外，無法實時發(fā)布問卷等形式收到自學效果反饋。

1.2.2課中階段

線上教學時，教師可以通過雨課堂不同題型設計不同題目，隨時對每一個知識點進行考核和及時反饋，雨課堂投稿、彈幕或是釘釘直播的對話框運用可以打破傳統(tǒng)授課學生參與課堂主動性不高的問題，可以調動部分學生的積極性。線下教學時，線下互動方式更為直接，且可以播放PPT動畫，對于知識點的層層推導等更能有效調動學生思維。

1.2.3課后階段

線上教學時，教師可以對課后練習進行限時，同時，可以看到同學們的提交時間、做題時間長短，有效量化課后作業(yè)質量。線下教學，教師每次布置作業(yè)并進行批改負擔較重。

1.3線上線下教學效果對比分析

關于線上教學，一是線上直播教學出勤率很好;二是從線上互動的消息數(shù)可以看出前三周學生的互動熱情、參與熱情高漲，后期互動頻次有所下降;三是從點贊數(shù)前中后期呈“凹”形變化;四是觀看人才普遍高于群內人數(shù)。關于最后兩周線下教學，一方面，雨課堂多次出現(xiàn)無故靜音、電腦卡頓;另一方面，雨課堂直播無法對線上聽課的同學進行更精細的直播數(shù)據(jù)量化，使得教師無法對線上同學。

2疫情期間線上線下教學實踐帶來的啟示

2.1學校層面：繼續(xù)加大對線上教學資源及教師線上線下教學技能培訓的投入

一方面，此次疫情迫使全國高校教師投身到線上教學的學習中，得益于重慶工商大學融智學院領導層面對于線上教學的重視，2018年開始在全學院推廣雨課堂，并對所有老師開展多場培訓會、交流會等，故而此次快速實現(xiàn)線上直播整個學院各層面也能從容應對;另一方面，也暴露出一些小問題，比如教學樓電腦硬件的升級以及雨課堂、超星、慕課等線上資源平臺的隨意切換順暢度還需進一步優(yōu)化，同時，下一步加強對教師隊伍充分運用各類線上平臺提供培訓以及硬軟件突發(fā)情況的應對經驗交流會等。

2.2教師層面：積極學習線上教學硬軟件使用技巧，兼顧線下面授的教學質量

一方面，學習線上硬件使用技巧，譬如不同多媒體教室白板、手寫板、耳機、話筒的正確使用及突發(fā)問題處理，定期積極主動參加經驗交流會，會后也能主動相互交流學習，同時，軟件上豐富教師個人線上教學技能，轉變傳統(tǒng)觀念，嘗試做微課、進行線上備課、熟悉教學平臺操作等;另一方面，兼顧線下教學質量的提升，不可厚此薄彼，加大對線下教學互動模式、教學效果評價方式等的創(chuàng)新。真正做到將線上教學與線下教學深度融合。

2.3學生層面：加強自主學習能力，培養(yǎng)良好的終身學習觀念

從此次線上直播情況來看，學生對新事物接受能力強，但畢竟處于移動端，教師無法像線下授課一樣監(jiān)督每一位同學的學習狀態(tài)，這就要求我們的學生具有很好的自律能力，可以自主學習，輔導員、班級班風等各層面要注重培養(yǎng)學生時時學習、處處學習的終身學習觀念。

3結語

突如其來的新冠疫情加速了線上教學與線下教學的融合，此次教學時間過后，高等教育不會、也不可能回到疫情前傳統(tǒng)的教學模式，故我們必須總結好這次混合式教學的經驗，把握好線上教學的數(shù)據(jù)量化、互動形式多變等優(yōu)勢，結合線下教學的實時監(jiān)督優(yōu)勢，從學校、教師和學生三種主體出發(fā)，將線上線下混合教學不斷優(yōu)化，培養(yǎng)高質量的人才。

參考文獻

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