高職院校輔導員推動課程思政改革進程的路徑探究

摘 要 輔導員是高校育人隊伍的主要力量，全過程參與學生教育教學，必須順應發(fā)展要求，提升思想政治素質(zhì)，增強對課程思政的認同感，破舊出新，協(xié)同育人，積極推動“課程思政”改革進程，構(gòu)建高校全員育人的“大思政”格局。

關(guān)鍵詞 高職院校 輔導員 課程思政

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

總書記對思想政治工作高度重視，強調(diào)高校要堅持立德樹人，圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，加強思想政治工作。如何落實總書記的指示，做好學生思想政治工作，是擺在我們面前的重大課題，需要高校方方面面協(xié)調(diào)配合，處于思政工作第一線高校輔導員更是責無旁貸。

1高職院校課程思政改革的現(xiàn)狀

加強高職院校課程思政建設(shè)是新時代加強高職學生思想政治教育和專業(yè)教育的客觀要求，課程思政可以改變思政課程距離學生的專業(yè)和未來職業(yè)“高而遠”的現(xiàn)象，幫助學生在培養(yǎng)良好的專業(yè)技能的同時注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提高自主學習、實踐創(chuàng)新和團隊合作的能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

目前，高職院校課程思政仍處在舉步維艱的時期。究其原因，一方面是思政課程的教學內(nèi)容、資源、時間、空間等有限，專業(yè)課程和通識課程中的隱性思政元素未被有效挖掘，造成思政資源的浪費。思政教師和其他教師缺乏溝通，互補了解，思政課教師無法提供具體的課程思政教育素材，專業(yè)課教師也無法有效實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)，呈現(xiàn)各司其職現(xiàn)象。另一方面，教師和學生對思政課程重視不夠，缺乏課程思政理念。高職院校生源復雜，普高、對口單招和單招生源各占相當比例，學習基礎(chǔ)呈現(xiàn)多樣性，總體“學情”呈現(xiàn)學習興趣缺乏、文化基礎(chǔ)薄弱，大多學生理想信念淡化、道德選擇偏差、道德行為欠缺等，因此，需結(jié)合學生學情，實施思政教育，杜絕生搬硬造，“一刀切”的懶惰教育。

高職在課程思政改革上持續(xù)發(fā)力，不斷完善，但是仍存在課程內(nèi)容生硬傳授，缺乏針對性，不能夠貼近學生群體，缺少認同感，育人合力尚未形成等問題。這就要求輔導員在“守好一段渠，種好責任田”的前提下，積極參與到課程思政改革中，走在創(chuàng)新的最前線，不斷提高工作能力和水平，加強與專業(yè)教師、思政教師溝通融合，促使“三全育人”合力形成，推動課程思政改革潤物無聲。

2高職院校輔導員推動課程思政改革的有效途徑

2.1樹立“課程思政”意識，加大思政工作力度

推進課程思政建設(shè)，輔導員必須要提升思想政治素質(zhì)，增強對課程思政的認同感。一方面要從思想政治教育視角，加強馬克思主義理論教育，為學生成長發(fā)展奠定科學的思想理論基礎(chǔ);另一方面，要從教學論視角，運用教育學原理，研究學生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，廣泛涉獵學生管理、心理等領(lǐng)域的內(nèi)容，提升知識儲備，為開展思政教育提供理論支撐。同時，輔導員應提升思政教育的教學與科研能力，可利用考察、座談會等形式加強校內(nèi)外交流，學習校內(nèi)外先進的管理理念及技能，在同行業(yè)之間進行經(jīng)驗分享。通過各種交流幫助輔導員隊伍提升自身素質(zhì)，增強思政工作的能力，提高工作效率，不斷發(fā)揮輔導員工作優(yōu)勢，抓好細枝末節(jié)，完善末梢工作，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

2.2多渠道了解學生，將課程思政與輔導員日常工作有機融合

輔導員可與學生代表進行座談，深入探討并總結(jié)提煉出學生最喜歡、最容易接受的思政教育教學方法，并及時將從學生方面獲得的信息與專業(yè)課教師溝通，努力將思政味貫穿到每一門專業(yè)課。其次，高職院校輔導員在日常管理中，要通過觀察、紙質(zhì)調(diào)查問卷、電話訪問、家訪、社會實踐活動、座談會等形式掌握學生思想動態(tài)，獲取學生對所學課程及任課老師的評價或好感度，并向有經(jīng)驗的、受學生歡迎的教師學習。輔導員可以利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)和手段，采用微信、QQ等平臺發(fā)起網(wǎng)絡投票的形式，調(diào)查學生對國家大事、生活瑣事等社會熱點問題的關(guān)注程度及是否具備自身的思考。了解學生思想狀況和學生需求，才能夠深入學生群體開展思政教育工作。此外，高職院校輔導員還可以利用幫扶結(jié)對、社會實踐、知識競賽、就業(yè)指導等第二課堂活動來開展學生管理工作，并在過程中融入思政教育，讓課程思政全方位滲入到大學生的生活學習。

2.3借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)新思想政治教育模式

運用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學方式，把課堂主渠道的思想價值引領(lǐng)在網(wǎng)絡主陣地上傳播展現(xiàn)。輔導員要推動傳統(tǒng)思政教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，將線下資源通過動畫、視頻等網(wǎng)絡化的形式轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上思政資源，建立健全課程思政教育教學資料數(shù)據(jù)庫，進一步探索課程思政的網(wǎng)絡育人方式，打造校園網(wǎng)絡文化品牌，拓展思想政治教育的時間和空間，增強課程思政網(wǎng)上教學的吸引力和感染力。利用新媒體傳播速度快、渠道多的特點，以學生使用頻繁的軟件為媒介實現(xiàn)思政教育的交互式體驗，引導學生合理利用碎片化時間，使思政教育更加便捷，達到全方位思政育人的目的。

2.4強化聯(lián)動協(xié)同，推動課程思政深化改革

輔導員工作在思政教育的最前線，必須破舊出新，積極推動課程思政深化改革。在更高層次的協(xié)同要求下，強化輔導員協(xié)同育人，不僅在思政工作隊伍主體力量的內(nèi)部，還要與主體力量外部的專業(yè)課教師、教輔管理人員聯(lián)動。輔導員應發(fā)揮組織活動的專長，協(xié)調(diào)各方資源。比如：牽頭組織思政主題沙龍，將各支隊伍在各自育人領(lǐng)域中所遇到的困難和問題帶到沙龍討論，發(fā)起頭腦風暴，集思廣益;以項目牽頭，與思政理論課教師組建跨領(lǐng)域團隊開展課題研究或?qū)嵺`項目;結(jié)合學生專業(yè)背景特色，針對性地開展通識課等一系列育人措施，主動提煉核心課程，破除孤島式思政課程壁壘，將思想價值引領(lǐng)融進專業(yè)課程中，做到術(shù)業(yè)專攻，強化與專業(yè)教師溝通反饋機制。不斷拓展協(xié)同內(nèi)容，拓寬協(xié)同渠道，加深協(xié)同程度，逐步形成高校育人合力。

作者簡介：申雅婷（1990.09-），女，漢族，安徽亳州人，研究生，滁州城市職業(yè)學院護理系，助教，研究方向：學生管理。

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