一流本科專業(yè)建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究

王曉晶　霍玉珍　劉莎莎　時艷芳

摘 要 以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機，通過對張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價四個方面進行調(diào)查研究，提出人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑：整合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色;優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程的應(yīng)用性和豐富性;以實踐為核心，強化培養(yǎng)過程;培養(yǎng)評價多元化，不斷完善評價體系。

關(guān)鍵詞 一流本科專業(yè)建設(shè) 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G615文獻標(biāo)識碼：A

2019年4月2日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，主要任務(wù)是建設(shè)10000個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000個左右省級一流本科專業(yè)點，鼓勵各類高校分類發(fā)展、特色發(fā)展。張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)校首批升本專業(yè)，目前招生7年，已有三屆畢業(yè)生。本專業(yè)一直以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《卓越教師計劃1.0》等文件為指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)的過程中不斷探索專業(yè)發(fā)展之路，雖然取得諸多的成績，但是對照一流本科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，本研究將以學(xué)前教育專業(yè)申報省級一流本科專業(yè)建設(shè)為切入點，通過調(diào)查張家口學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，將“雙萬計劃”的相關(guān)要求和元素融入學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革和實踐中，探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，加強專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機，通過對張家口學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，總結(jié)專業(yè)建設(shè)的成效和不足，本調(diào)查根據(jù)研究需求，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個維度自編《學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，本研究共發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷198份，有效率達100%。為了進一步提高本研究的效度和信度，分別針對該校學(xué)前教育專業(yè)教師和用人單位制定了訪談提綱。調(diào)查結(jié)果如下：

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)查

針對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，35 %的學(xué)生選擇“基本了解”，36.5%的學(xué)生“很了解”，28 %的學(xué)生非常了解，0.5 %的學(xué)生對此不了解。從整體上講，學(xué)生對自己專業(yè)人的才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識程度較高。沒有出現(xiàn)不了解的情況。對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位中發(fā)現(xiàn)68.2%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為 “高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)類型應(yīng)以從事學(xué)前教育保教、科研和管理的實用性人才為主。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與本校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)定位一致性較高，切實滿足和符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)人才培養(yǎng)的期待。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，實際培養(yǎng)工作中完全體現(xiàn)出“應(yīng)用型”的目標(biāo)定位特點的僅僅占有 20.8%， 也有 23%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)前教育專業(yè)化的體現(xiàn)屬于“基本符合，小部分體現(xiàn)”情況，究其原因，本校以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教師”為學(xué)前教育本科專業(yè)人才定位，“高素質(zhì)”是一個比較抽象和籠統(tǒng)的概念，缺乏對具體培養(yǎng)內(nèi)容的規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)過程等的引導(dǎo)出現(xiàn)盲目性。

1.2課程設(shè)置調(diào)查

課程設(shè)置是對培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程和素質(zhì)發(fā)展實踐課程三部分組成，在對本專業(yè)課程設(shè)置整體評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%比例的學(xué)生對目前課程設(shè)置“不滿意”，這較滿意水平所占比例持平。在對課程內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.9%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程設(shè)置的特點是“側(cè)重于理論和實踐相結(jié)合”，這說明本專業(yè)的課程內(nèi)容與社會實際相符，不僅能夠適應(yīng)社會用人單位對學(xué)前教育專業(yè)本科人才的基本要求與規(guī)格，還能夠提高本科層次學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力，更可以實現(xiàn)提高滿足學(xué)前教育相關(guān)崗位高規(guī)格、專業(yè)化人才的需求能力的目的。但是在對本專業(yè)課程需要增加哪些知識內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，35%%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)學(xué)前教育前沿發(fā)展問題，32%%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)與幼兒家長的溝通技巧等方面的課程。因此在課程設(shè)置上缺乏前沿性和靈活性。在開放性問題中，不少學(xué)生普遍反映了專業(yè)技能實踐訓(xùn)練課時較短，部分專業(yè)技能課程實用性差;實踐課程專業(yè)教師指導(dǎo)機會少等問題。其原因不僅是課程本身存在一定的問題，另一方面涉及到教師的教學(xué)方法、教師能力水平及其教學(xué)設(shè)備支持保障。

1.3培養(yǎng)過程調(diào)查

培養(yǎng)過程調(diào)查，主要涉及到教學(xué)方式、雙師型教師、校內(nèi)實訓(xùn)和校外見習(xí)、實習(xí)等方面，在對本專業(yè)教師的授課方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)老師的授課方式還是比較多樣化的，情景模擬教學(xué)、小組研究討論和案例分析教學(xué)法是老師們常用的教學(xué)方式，但是滿堂灌、純理論講授的比例占37.3%，依然主導(dǎo)著學(xué)前教育專業(yè)本科課程教學(xué)方式。其它中有提到 “角色扮演教學(xué)”、 “線上教學(xué)”等其它形式的教學(xué)方法也得到采用。在“雙師型”教師隊伍的調(diào)查中，15%的學(xué)生選“非常多”的理論型教師，35%選“很少”的實踐型教師，45%的學(xué)生選“雙師型”教師“很少”。目前，張家口學(xué)院學(xué)前專業(yè)教師基本都是碩士生，從高校到高校，缺乏一線工作經(jīng)歷，導(dǎo)致雙師型教師數(shù)量不足。學(xué)院校內(nèi)建設(shè)有省級學(xué)前教育實驗教學(xué)示范中心，能夠滿足專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的需求。在校外固定實習(xí)基地的調(diào)查中，47.2%%的學(xué)生選擇“數(shù)量不多，基本能滿足需要”，但是，校外見習(xí)基地缺乏多樣性。 在對校外見習(xí)、實習(xí)效果的評價中，71.9%的人選擇“比較滿意”。由此可見，張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實踐效果還是比較好的。

1.4培養(yǎng)評價調(diào)查

本研究中的培養(yǎng)評價主要是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論水平和實踐能力進行考核，在調(diào)查中顯示，目前學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)評價方式還是以傳統(tǒng)筆試為主，所選人數(shù)達到61%，實踐考核主要有科研論文、實踐報告和作品三種方式。調(diào)查中反映出一些問題，首先，筆試時間一般集中于期末，且在總體考核中比重過大，一般都占到 60%及以上。學(xué)生期望可以加大過程性評價，減少期末考試比例。第二，開展的科研論文、實踐報告、創(chuàng)作作品缺少答辯與講解環(huán)節(jié)，流于形式。三是對于考核評價結(jié)果，學(xué)生只知總成績，而不知評價指標(biāo)各項得分，其監(jiān)督需要進一步加強。

2一流本科專業(yè)建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

針對“雙一流”的建設(shè)要求，張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)可以借鑒卓越幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，對照師范生專業(yè)認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)方案實施調(diào)整，依托自身資源，形成自己的專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)校在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題提出有針對性的建議和優(yōu)化策略。

2.1整合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

在人才培養(yǎng)方案制定中，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該兼顧專業(yè)特點和職業(yè)崗位需求，張家口學(xué)院學(xué)前教育最新版人才培養(yǎng)方案制定中將緊緊圍繞黨的教育方針政策、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部基礎(chǔ)和區(qū)域?qū)W前教育人才培養(yǎng)需求確定培養(yǎng)服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教師為最終旨?xì)w，細(xì)化“高素質(zhì)”涵蓋的具體內(nèi)容，將能力細(xì)化為思維能力、專業(yè)能力和社會能力。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該遵循學(xué)前教育本科人才的特點和發(fā)展規(guī)律，突出專業(yè)特色。我們的專業(yè)特色主要需要體現(xiàn)在幼兒為本、保教能力、才藝兼?zhèn)渖希詫W(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要注重學(xué)科專業(yè)知識的完整性，更要依據(jù)職業(yè)崗位的能力需求針對專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力做出要求，正確平衡學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)知識和技能培養(yǎng)二者之間的關(guān)系。

2.2優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程的應(yīng)用性和豐富性

作為地方本科院校，張家口學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上既要注重通識知識和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，也要滿足市場崗位需求，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置上多參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開設(shè)符合崗位需求和教師資格證考試需求的應(yīng)用型課程。在專業(yè)課程設(shè)置中，通過“教師說課程、說大綱”活動專業(yè)課教師進行教學(xué)交流研討，適當(dāng)進行課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和融合，減少重復(fù)的內(nèi)容。在專業(yè)課程理論和實踐比例中，加大實踐教學(xué)比例。其次，課程設(shè)置要與時俱進，否則嚴(yán)重影響符合時代需求的學(xué)前人才培養(yǎng)。所以開設(shè)關(guān)于師幼互動、家園合作、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢分析、幼小銜接理論與指導(dǎo)等專業(yè)選修課，拓寬選修課范圍。在專業(yè)課程教材的選擇上，要選擇具有現(xiàn)代教育理念和權(quán)威性的專業(yè)教材。

2.3以實踐為核心，強化培養(yǎng)過程

高質(zhì)量的培養(yǎng)過程在一定程度上直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，教師教學(xué)能力、教學(xué)方式、實訓(xùn)和實踐基地的改革與創(chuàng)新無疑對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，強化實踐教學(xué)，在課堂教學(xué)中突出理論聯(lián)系實際的能力，突出學(xué)生的主體地位，采取多元化的教學(xué)方式，采用情景案例、項目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。積極開展教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)競賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以改促教，提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)能力。利用學(xué)前教育專業(yè)省級實驗示范中心，開展課程實訓(xùn)，提高學(xué)生的知識遷移和運用能力。第三，建立健全教師培養(yǎng)體系制度，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過張家口市學(xué)前教育聯(lián)盟組織，強化校內(nèi)師資的一線鍛煉機會，選派校內(nèi)指導(dǎo)教師深入幼兒園進行跟班觀摩和頂崗實踐，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，聘請幼兒園園長和優(yōu)秀教師擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，建立校外指導(dǎo)教師資料庫。重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人。堅持“課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎(chǔ)和注重規(guī)范”的實踐理念，繼續(xù)堅持全程實踐，加強過程的追蹤調(diào)查和實踐后的交流與研討，發(fā)現(xiàn)問題并不斷反思和總結(jié)。

2.4培養(yǎng)評價多元化，不斷完善評價體系

作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一部分，人才培養(yǎng)評價體系對于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要注重過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，對照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)畢業(yè)要求，對照畢業(yè)要求檢驗課程目標(biāo)的支撐度和達成度。在課程考核中將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)納入課程評價指標(biāo)體系，加強過程性評價和階段性測試，堅持專業(yè)知識單元測試、藝術(shù)技能周期檢查、崗位實踐定時總結(jié)，在評價主體上，加強學(xué)生的自評、教師評、學(xué)生互評，校外實習(xí)指導(dǎo)老師的管理評價、鼓勵學(xué)生考取幼兒教師職業(yè)資格證書和相關(guān)專業(yè)技能等級證書，有助于規(guī)范人才培養(yǎng)管理制度和學(xué)生的職業(yè)崗位競爭力。不定期地對學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)考核與實踐實施情況進行督查，并將督查結(jié)果進行及時反饋，提高培養(yǎng)評價的有效性。

3結(jié)語

張家口學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)將以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機和參照，將出優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑落到實處，培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既能掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識，又具備學(xué)前教育專業(yè)能力，培養(yǎng)出真正面向基層，適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教師。

基金項目：2019年張家口學(xué)院校級教改課題“一流本科專業(yè)建設(shè)背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究”項目號（JG2019016）的研究成果。

參考文獻

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1990：156.

[2] 黃仁頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2011（03）：86-89.

[4] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（01）：47-51.

[5] 桂林.我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究——基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[D].重慶：西南大學(xué)，2013.