交互式電子白板在九年級(jí)語文課堂教學(xué)中有效性應(yīng)用的研究

摘要：交互式電子白板在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。本文以“交互式電子白板在義務(wù)教育語文課程中的有效性應(yīng)用”為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的九年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與總結(jié)，并從交互性、高效性和開放性三個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與存在的問題提出了建議。旨在促進(jìn)新課改的實(shí)施以及教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，使其真正成為一個(gè)具有良好的互動(dòng)功能的信息化時(shí)代的人本主義人，同時(shí)也希望能引起廣大師生的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;語文課堂;有效性研究

一、引言

在新課程改革的背景下，交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。通過對(duì)交互式電子白板的使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前存在的問題有：一是交互式電子白板的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，沒有吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是交互式電子屏幕的功能單一，不便于攜帶，三是教師的互動(dòng)性較差，無法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，四是部分師生間的交流方式為“面對(duì)面”，缺乏必要的反饋和信息支持。針對(duì)這些不足之處，本文提出了一些改進(jìn)建議：豐富交互性的內(nèi)容、增加與學(xué)生的情感聯(lián)系，提高課堂的趣味性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本論文的研究目的是為了讓更多的人能夠了解到當(dāng)前九年級(jí)語文課堂上的多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況，并能熟練操作，從而對(duì)未來的中小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于，將交互式微網(wǎng)絡(luò)引入到傳統(tǒng)的語文課堂中，并將其應(yīng)用于現(xiàn)代的義務(wù)教育階段的語文課堂上，使其真正成為一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的虛擬環(huán)境，希望本文能給相關(guān)教育工作者一定的參考價(jià)值。

二、巧用交互式白板教學(xué)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣度

交互式電子白板為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓他們?cè)谳p松愉快、自由寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高自身語文素養(yǎng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)來培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，通過多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩且具有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣并調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，使交互式白板上內(nèi)容更多地傳遞給同學(xué)們。在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在交互過程中得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

語文學(xué)科是一門以語言文字為知識(shí)基礎(chǔ)的人文科學(xué)，其主要內(nèi)容包括詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)和篇章等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一直被認(rèn)為只是機(jī)械地教學(xué)生“讀”、解題和鞏固知識(shí)，而交互式電子白板作為一種新型高效學(xué)習(xí)方式與以往相比具有更高層次的互動(dòng)性以及更多維度，可以讓師生之間有更高效化有效地交流溝通平臺(tái)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用白板的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后自己動(dòng)手操作、自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板的使用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時(shí)也能激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，使其能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：《我的祖國(guó)》一課的導(dǎo)入部分，教師可采用交互式電子白板，首先讓學(xué)生們了解這篇文章的來源以及作者的生平背景，然后通過多媒體技術(shù)播放一段著名的中國(guó)紀(jì)錄片《高山流水》，再由老師將這些視頻剪輯成一個(gè)個(gè)精彩的片段作為引子，并與本節(jié)課的主題緊密聯(lián)系，最后展示給大家，這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，也能更好的幫助理解文章的主旨和中心思想[1]。

三、巧用白板的交互功能，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量

交互式電子白板，就是將數(shù)字化的信息通過計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)換成與課堂教學(xué)進(jìn)行無縫連接，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把一些文本材料或圖片轉(zhuǎn)化成為視頻或者音頻影像供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能將一些知識(shí)點(diǎn)通過電子白板發(fā)給同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)與提問，從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中扮演著主導(dǎo)的一色，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在新的教育理念的指導(dǎo)下，交互式電子白板的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。交互式電子白板的應(yīng)用可以使師生之間、生生間的互動(dòng)更有效的實(shí)現(xiàn)，它能讓老師與學(xué)生的關(guān)系更加的融洽，讓課堂的氛圍變得活躍。交互式電子白板的應(yīng)用有助于提高語文課堂的趣味性激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠主動(dòng)的去思考問題，解決問題;它能為學(xué)生提供豐富的資源和工具，幫助他們開發(fā)出更多的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代的信息技術(shù)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)課堂的高效化[2]。

四、巧用電子白板，對(duì)九年級(jí)語文知識(shí)進(jìn)行整合和利用

在新課程改革中，交互式電子白板可以說是一種輔助教學(xué)的工具，它是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)出來的。教師通過與屏幕上所呈現(xiàn)出圖片和文字信息之間進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者能夠從這些生動(dòng)有趣、直觀易懂或者比較豐富多彩并且符合現(xiàn)代教育理念等方面獲得有效知識(shí)，同時(shí)也可利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境使課堂更加鮮活有趣起來。

目前，在九年級(jí)的語文教學(xué)中，教師們還沒有完全擺.脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然是以一種“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這種機(jī)械的、一成不變的教學(xué)形式，不僅不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至對(duì)新課標(biāo)的理解存在偏差。因此在今后的高年級(jí)語文教學(xué)中，要想讓多媒體技術(shù)與當(dāng)前的課堂有機(jī)結(jié)合，就必須要改變以往的填鴨式的教育理念，將交互式電子白板引入到義務(wù)教育階段的語文課堂之中，通過對(duì)交互型白板的使用能夠有效的提高師生之間的交流互動(dòng)的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到高效的課堂效果。例如，教師可把電子白板做成一個(gè)小視頻，然后再把它與其他的一些輔助資料相結(jié)合，這樣一來，就可以讓學(xué)生更加的喜歡上這門課程了[3]。

五、總結(jié)

總而言之，本文以“有效教學(xué)”、“白板”為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議和措施。在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將教育信息化與交互式電子白板相結(jié)合，以促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從交互性的角度出發(fā)，探討如何在新課程背景下，實(shí)現(xiàn)高效的現(xiàn)代高中化學(xué)課堂進(jìn)而提升學(xué)生的自主探究能力，使其能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，還從交互性的視角來探索中國(guó)特色社會(huì)主義的培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)構(gòu)建出基于數(shù)字化的新型語文學(xué)科的三維化的評(píng)價(jià)體系，以期能為未來的語文學(xué)習(xí)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保平.交互式電子白板在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2020（03）.

[2]艾丹.淺談電子白板使用技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合[J].漢字文化，2021（06）.

[3]葉琪.交互式電子白板敲開思維的大門[J].辦公自動(dòng)化，2021（12）.

作者簡(jiǎn)介：吳給古樂胡，性別：女，民族：蒙古族，1991.4月，籍貫：內(nèi)蒙古興安盟科右中旗，2013年畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，對(duì)外漢語專業(yè)，本科，先工作單位興安盟科右中旗高力板中學(xué)，從事學(xué)科：語文，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：《交互式電子白板在九年級(jí)課堂教學(xué)中有效性應(yīng)用的研究》。

課題名稱：《交互式電子白板在九年級(jí)課堂教學(xué)中有效性應(yīng)用的研究》。