PBL 在工程管理專(zhuān)業(yè)《項(xiàng)目進(jìn)程管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

●張 玲 孫國(guó)強(qiáng) 閻俊愛(ài)

一、引言

我國(guó)高等院校工程管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《項(xiàng)目進(jìn)程管理》課程是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)踐的核心課程，與《項(xiàng)目成本管理》《項(xiàng)目質(zhì)量管理》共同構(gòu)成該專(zhuān)業(yè)的三大基礎(chǔ)課程。在實(shí)踐中，項(xiàng)目的進(jìn)程在很大程度上決定著項(xiàng)目的成敗，也影響著相關(guān)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的獲取。因此該課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目時(shí)間管理的理論和實(shí)踐能力，最大限度避免工程延期、合理優(yōu)化工期以提升項(xiàng)目質(zhì)量、降低項(xiàng)目成本，最終減少工程項(xiàng)目因時(shí)間管理不當(dāng)而造成較大損失。而目前眾多高校普遍存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和實(shí)踐操作能力，因此該課程的改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)模式的理論介紹

PBL（Problem Based Learning）是一種緣起于加拿大醫(yī)學(xué)課程的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前已被推廣至眾多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。該方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)小組解決問(wèn)題的能力來(lái)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因其良好的教學(xué)效果而備受教師青睞。該方法通過(guò)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，以深入發(fā)揮問(wèn)題情境對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此可以說(shuō)，PBL 教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)中的深度運(yùn)用能夠大力提升教學(xué)效果。在這種教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生為解決預(yù)設(shè)問(wèn)題而廣泛搜尋大量資料，在資料分析、整理、解釋的過(guò)程中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——考試”的學(xué)習(xí)模式，在問(wèn)題的構(gòu)建中找到知識(shí)的靈魂和重點(diǎn)，并運(yùn)用各串聯(lián)的問(wèn)題將知識(shí)形成體系，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，在這種教學(xué)模式中，老師充當(dāng)了知識(shí)的咨詢(xún)者和課堂的服務(wù)者。在PBL 教學(xué)模式的具體運(yùn)用中，教師的教學(xué)能力受到極高的考驗(yàn)，他們不僅需要嫻熟地掌握學(xué)科內(nèi)容，還要充分具備提出專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、有效組織團(tuán)隊(duì)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生做出深度轉(zhuǎn)換的能力。

在PBL 教學(xué)中，教師要打破以往“填鴨式”教學(xué)方式，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生形成“提問(wèn)——探索——整合——推理——反思”的學(xué)習(xí)模式（圖1），減少對(duì)現(xiàn)有書(shū)本的依賴(lài)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和求知精神，真正成為知識(shí)的主人。同時(shí)在小組合作探索知識(shí)的過(guò)程中，從問(wèn)題的頭腦風(fēng)暴、資料的分工搜集到結(jié)果的合作完成，學(xué)生都在積極與組內(nèi)成員進(jìn)行交流合作，團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。

三、PBL 在《項(xiàng)目進(jìn)程管理》課程中的運(yùn)用

《項(xiàng)目進(jìn)程管理》作為工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，在地方高校的工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中尚存在一系列問(wèn)題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、教學(xué)形式單一、工程理論銜接不足等，阻礙了工程項(xiàng)目人才培養(yǎng)的進(jìn)程。《項(xiàng)目進(jìn)程管理》應(yīng)結(jié)合工程建筑行業(yè)需求，培養(yǎng)精通工程技術(shù)和管理技巧的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才，因此需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用PBL 教學(xué)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍。

圖1 PBL 教學(xué)模式圖

（一）提供問(wèn)題式場(chǎng)景開(kāi)啟單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些工程項(xiàng)目在實(shí)踐過(guò)程中的典型場(chǎng)景，以此作為背景，向?qū)W生拋出一系列問(wèn)題，導(dǎo)入知識(shí)體系框架，將課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)嵌入場(chǎng)景和問(wèn)題中，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確保必要的工程項(xiàng)目理論知識(shí)點(diǎn)與建筑實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生在一系列特定場(chǎng)景中完成對(duì)課程的有效掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生組隊(duì)各自模擬一項(xiàng)大型工程建設(shè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目開(kāi)始至結(jié)束完成一系列活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)排序、進(jìn)程設(shè)置及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等問(wèn)題的探索和解答，最終完成《項(xiàng)目進(jìn)程管理》課程知識(shí)點(diǎn)的深度梳理。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，小組成員深入挖掘、探究并排查處理每一個(gè)問(wèn)題，因此學(xué)生解決問(wèn)題的能力和深度思考的能力得到質(zhì)的飛躍。

（二）指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)探索和整合

合作團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下分工協(xié)作，共同完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展搜索，盡可能將工程項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容進(jìn)行廣泛收集，以完成對(duì)知識(shí)的全面探索和整合，幫助其對(duì)問(wèn)題分析工作的進(jìn)一步順利開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)鼓勵(lì)者和監(jiān)督員的角色，確保每一位同學(xué)參與到資料的收集和整理過(guò)程中。在學(xué)生遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)教師提供積極指導(dǎo)和輔助，引導(dǎo)其快速找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

例如在活動(dòng)時(shí)間估算過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集并嘗試估算方法，通過(guò)多次實(shí)踐找到各種工程活動(dòng)的匹配方法；在項(xiàng)目進(jìn)程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化計(jì)算中，團(tuán)隊(duì)成員搜尋工程項(xiàng)目理論優(yōu)化方法并共同整理，將費(fèi)用優(yōu)化、路徑優(yōu)化、時(shí)間優(yōu)化的最佳方法進(jìn)行分類(lèi)，深化對(duì)進(jìn)程優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。此過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)資料搜集能力的鍛煉和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題任務(wù)的推理和反思PBL 教學(xué)模式中，最重要的兩個(gè)步驟即是對(duì)問(wèn)題的推理和反思

在《項(xiàng)目進(jìn)程管理》中，從工作分解結(jié)構(gòu)的形成、項(xiàng)目活動(dòng)的分析、項(xiàng)目進(jìn)程的安排，到項(xiàng)目時(shí)間的優(yōu)化和項(xiàng)目控制，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的推理。在學(xué)習(xí)認(rèn)知初期的資料搜集與整合后，學(xué)生需要結(jié)合后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做出進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

此外，課后反思也是PBL 教學(xué)模式中的重要一環(huán)，學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后要反思自身對(duì)問(wèn)題的探索方法與老師的建議有何不同，思考問(wèn)題的角度、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、實(shí)踐的運(yùn)用能力等方面哪些存在不妥之處進(jìn)而需要做出進(jìn)一步改善。以此完善自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，豐富自我。推理和反思過(guò)程對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)單元的循環(huán)有著一定的指導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)加大培養(yǎng)力度。

四、PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用總結(jié)

在教學(xué)模式改革的初期，PBL 方法難免會(huì)受到傳統(tǒng)高等院校教學(xué)模式的干擾，其實(shí)踐和推廣將會(huì)遇到巨大的障礙。學(xué)生從內(nèi)心抗拒自主學(xué)習(xí)模式，不愿意自發(fā)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，不愿意主動(dòng)廣泛收集資料，因此在改革初期收獲甚微。但隨著授課次數(shù)的跟進(jìn)，學(xué)生將逐漸感受到PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，如拓展了專(zhuān)業(yè)視野、豐富了理論知識(shí)、提升了團(tuán)隊(duì)合作能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、取得了較大的成就感等，這些對(duì)于工程管理專(zhuān)業(yè)后續(xù)知識(shí)的深度挖掘和職業(yè)生涯中實(shí)踐能力的提升是非常有利的。因此可以說(shuō)，PBL 教學(xué)模式是《項(xiàng)目進(jìn)程管理》課程教學(xué)模式的改革方向。此外，由于新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，將此方法廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才。