從“走馬觀花”到“深度體驗(yàn)”
——淺談?dòng)變簣@外出實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。要充分利用社會(huì)資源，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”幼兒園外出實(shí)踐活動(dòng)是每個(gè)幼兒園都會(huì)組織的一項(xiàng)常態(tài)活動(dòng)，這在家長(zhǎng)看來也是慣例，每到春季會(huì)有春游，每到秋季就會(huì)有秋游。幼兒園希望通過組織實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒接觸大自然，接觸不同的地域文化，接觸現(xiàn)代科技，在這樣的過程中拓寬幼兒的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)面，以此達(dá)到教育的目的。但在具體組織落實(shí)的時(shí)候，幼兒的收獲是多少？曾幾何時(shí)，活動(dòng)中家長(zhǎng)不斷地帶著孩子拍照拗造型，一處風(fēng)景一處留念，照片留下的是證明“我真的來過”，但只是停留在提醒“我來過了”的層面，教育意義在哪里？當(dāng)這樣的實(shí)踐活動(dòng)不斷地重復(fù)以往，于家長(zhǎng)，于孩子，于教師，于幼兒園會(huì)有什么樣的思考？

其實(shí)自2011年，我園就開始著手兒童信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)我園市級(jí)課題“以生活事件為載體，培育幼兒信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究”中明確了培養(yǎng)幼兒對(duì)周邊信息具有敏感性，并能掌握獲取信息的方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，為幼兒終身發(fā)展及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在過程研究中形成了我們的特色活動(dòng)之一，即“瞳言無際”外出實(shí)踐活動(dòng)。

因此，從2016年開始，我們每學(xué)期都會(huì)設(shè)計(jì)一次不同的外出實(shí)踐活動(dòng)，有瞳言生活——徒步活動(dòng)，有瞳言紅軍——綠舟行，有瞳言家鄉(xiāng)——品玩鄉(xiāng)味，有瞳言古鎮(zhèn)——探秘朱家角等等，在實(shí)施的過程中也不乏聽到一些關(guān)于幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的聲音。

一、聽真聲音

（一）聽家長(zhǎng)的真實(shí)想法（來源于幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)）

每次春游的實(shí)踐活動(dòng)都要經(jīng)過家長(zhǎng)委員會(huì)的同意才能夠進(jìn)行。和以往一樣，這次的家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)除了談?wù)摫緦W(xué)期的工作之外，也進(jìn)行了春游活動(dòng)的征詢，可是勾選同意的背后卻聽到了不同的聲音。

“春秋游這種活動(dòng)其實(shí)沒有什么意思，路上的時(shí)間就要花2 小時(shí)，玩的內(nèi)容也都是玩過的，沒有什么勁。”

“是的，我也這么覺得，帶著孩子走一圈沒多大意思，平時(shí)自己也能夠去?！?/p>

“其實(shí)老師也很累的，沒勁的，我看老師一直在固定的地方坐著?！?/p>

“其實(shí)外出走走挺好的，放松一下，但是怎樣才能有趣點(diǎn)呢？”

……

（二）聽教師的只言片語（收集于活動(dòng)中，活動(dòng)后教師的閑聊）

“這次的小紅軍的活動(dòng)真能讓孩子們懂得紅軍的辛苦嗎？”

“到東方綠舟搞個(gè)運(yùn)動(dòng)性的活動(dòng)，賦予紅軍的名號(hào)，孩子就能夠感受到紅軍當(dāng)年的千辛萬苦了嗎？”

“我感覺去東方綠舟只是停留在老師臆想的層面，是老師覺得有意義?！?/p>

“路程遠(yuǎn)，花錢，就找個(gè)大草坪，穿個(gè)紅軍服，意義在哪里？”

“其實(shí)不去綠舟，在幼兒園也能搞，效果是一樣的?！?/p>

“時(shí)間短，走的路多，趕來趕去只為拍照，肚子餓得咕咕叫?！?/p>

……

二、細(xì)思量（分析和思考）

家長(zhǎng)層面：認(rèn)為外出實(shí)踐活動(dòng)并不能單純停留在只是走出去看看，玩玩項(xiàng)目的階段，如果是走馬觀花還不如不出去。家長(zhǎng)對(duì)于外出實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了更高的要求。

教師層面：原來費(fèi)勁心力組織的活動(dòng)，教師并不認(rèn)可，形式多過對(duì)幼兒發(fā)展沒有實(shí)際意義。教師更加追求的是在活動(dòng)中能夠直接體現(xiàn)的活動(dòng)價(jià)值，以及對(duì)幼兒發(fā)展具有的真實(shí)意義。

思考：到底要什么，怎樣的活動(dòng)才是大家都認(rèn)可和追求的？

（一）想想我們的初衷

“踐行信息素養(yǎng)啟蒙教育，放眼孩子美好未來”是我們的辦園理念，開展“幼兒信息素養(yǎng)的啟蒙教育”，是鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中收集信息、整理信息、表達(dá)信息、分享信息，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性，圍繞問題或者感興趣的話題能夠主動(dòng)觀察，主動(dòng)詢問，主動(dòng)收集信息，并能夠大膽地表達(dá)和分享，為解決問題提供有效的支撐，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

那么在辦園特色背景下開展外出實(shí)踐活動(dòng)的意義是什么？園內(nèi)又做了些什么？

從上圖中我們可以看出，信息素養(yǎng)在園內(nèi)的培育就融合在一日生活之中，但是對(duì)于外出實(shí)踐活動(dòng)來說其實(shí)就是專項(xiàng)的特色活動(dòng)，還是需要圍繞培育信息素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。在生活事件中，我與自己，我與自然，我與社會(huì)，在幼兒園園內(nèi)就能夠達(dá)到目標(biāo)了嗎？

（二）跟著初衷走走

其實(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不能夠只單純局限在幼兒園園內(nèi)，更需要走出去看看，接觸更加廣闊的天空，收集更多更豐富的信息，以此來充實(shí)自己的信息量，豐富和構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

因此基于以上思考，在大班主題“我們的城市”實(shí)施過程中，為了讓幼兒更加了解自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的美，我們預(yù)設(shè)圍繞金澤古鎮(zhèn)舉行一次外出實(shí)踐活動(dòng)——“探秘金澤”。

三、我們的行動(dòng)

（一）預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目標(biāo)

基于信息素養(yǎng)培育的前提，我們通過查找資料和網(wǎng)絡(luò)信息，了解到金澤古鎮(zhèn)和別處不同的是，金澤的古橋非常有名，并且有很長(zhǎng)的歷史，奇妙的是每座橋的造型特點(diǎn)都是不同的，那么圍繞橋可以做文章，讓幼兒自己想方設(shè)法去通過觀察、比較、查找等方式感知金澤古橋，進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

1.走進(jìn)橋鄉(xiāng)金澤。

參觀金澤古橋，請(qǐng)導(dǎo)游講解古鎮(zhèn)各個(gè)景點(diǎn)（橋鄉(xiāng)的故事，橋的故事等），目的是幫助幼兒熟悉路線，在導(dǎo)游講解的過程中初步輸入對(duì)橋的認(rèn)知信息。

2.橋鄉(xiāng)知多少。

大草坪休息時(shí)，進(jìn)行親子互動(dòng)問答賽“橋鄉(xiāng)知多少”，目的是對(duì)剛才導(dǎo)游講解的信息進(jìn)行分享，看看孩子們到底能夠掌握多少。

3.探秘金澤古橋。

分組完成找橋的任務(wù)：提供任務(wù)信封，一組成員找兩座橋（A+B)，教師只提供一個(gè)線索，其余線索通過查找幼兒自己收集。

（二）深入實(shí)地考察，完善活動(dòng)方案

俗話說得好：“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，所以活動(dòng)前現(xiàn)場(chǎng)考察是必須要做的。只有親臨目的地，才能夠打有把握的仗，活動(dòng)前必須對(duì)活動(dòng)的地點(diǎn)有深入的了解，才能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)活動(dòng)提供保障。

從現(xiàn)場(chǎng)確定了找橋的線索并進(jìn)行照片拍攝，為后續(xù)的線索制作提供保證。

預(yù)設(shè)方案：A 橋：局部特征；B 橋：拼圖；C 橋：周邊環(huán)境；D 橋：語言提示；E 橋：摩斯密碼

（三）全方位考慮，確?；顒?dòng)順利

分組 任務(wù)卡 線索卡每組有相應(yīng)的隊(duì)旗和隊(duì)標(biāo)（顏色不同），和后續(xù)的查找都要匹配每組帶有隊(duì)標(biāo)的大任務(wù)信封，里面有明確的要求，要找兩座橋線索是查找的依據(jù)，藏匿于各處images/BZ_18_208_2190_422_2326.pngimages/BZ_18_450_2195_555_2326.pngimages/BZ_18_558_2193_705_2326.pngimages/BZ_18_751_2193_1001_2329.png

（四）開展活動(dòng)，外出實(shí)踐

按著預(yù)設(shè)方案，進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐，從參觀了解—分享表達(dá)—任務(wù)挑戰(zhàn)。

（五）觀察活動(dòng)，反思優(yōu)化

亮點(diǎn)：

任務(wù)意識(shí)凸顯

圍繞任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的活動(dòng)受到家長(zhǎng)和幼兒的歡迎，在整個(gè)活動(dòng)中能夠積極參與，且情緒高漲。

信息素養(yǎng)凸顯

參觀時(shí)的信息輸入，分享時(shí)的信息分享和梳理，任務(wù)完成時(shí)的信息運(yùn)用，在整個(gè)活動(dòng)中凸顯。

不足：

家長(zhǎng)在前，幼兒在后

活動(dòng)中家長(zhǎng)的狀態(tài)比幼兒積極，總是獨(dú)當(dāng)一面，不管是線索的查找和閱讀，還是分享時(shí)的問題回答，包括找到線索后和隊(duì)友的協(xié)商，似乎總是家長(zhǎng)在做，幼兒反而成了助手。

分析造成這個(gè)現(xiàn)象的原因:

1.任務(wù)線索卡的設(shè)計(jì)成人化。

很多的任務(wù)卡都是以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不適宜幼兒閱讀，成人閱讀之后急于完成任務(wù)就不會(huì)細(xì)細(xì)地講述給幼兒聽，造成幼兒并不清楚要做什么。

適宜幼兒閱讀的任務(wù)卡該如何呈現(xiàn)呢？考慮到學(xué)齡前幼兒對(duì)文字不熟悉，并且平時(shí)幼兒記錄的時(shí)候都是用圖畫來體現(xiàn)表征，因此選用一些通俗易懂的符號(hào)和簡(jiǎn)單明了的圖畫來說明任務(wù)，才是適宜幼兒閱讀的。

2.家長(zhǎng)的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)。

家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)價(jià)值不清楚，一是不知道活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的目標(biāo)，二是不清楚如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

對(duì)于這個(gè)問題，單純說教肯定不會(huì)有效，所以集中性的家教微沙龍更為直接。在活動(dòng)開展前，教師說明活動(dòng)流程以及對(duì)幼兒的培育目標(biāo)后，針對(duì)平時(shí)親子活動(dòng)中出現(xiàn)的問題給予家長(zhǎng)一定的建議：明確活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展意義，幼兒要在前，家長(zhǎng)在后關(guān)注幼兒，并及時(shí)鼓勵(lì)支持。給予幼兒等待的時(shí)間，讓幼兒嘗試自己去完成等。

四、我們的再行動(dòng)

基于“探秘金澤”實(shí)踐活動(dòng)的反思和分析，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)又提供了有力的支撐。為此，本學(xué)期“農(nóng)家孩子農(nóng)家樂”外出實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)就綜合考慮了多種因素。

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1.在農(nóng)家活動(dòng)中，通過挑戰(zhàn)任務(wù)形式，親近自然：仔細(xì)傾聽，認(rèn)真觀察，能夠圍繞任務(wù)進(jìn)行植物的查找和識(shí)別，過程中嘗試學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題并樂意表達(dá)、分享。

2.在喝茶品茶中，通過分享和表達(dá)加深對(duì)植物、家鄉(xiāng)文化及特色的了解，進(jìn)一步增進(jìn)親子情感。

（二）活動(dòng)流程

第一部分集合和家教指導(dǎo)教師分享：1.活動(dòng)安排和流程以及注意事項(xiàng)。2.家長(zhǎng)在外出實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。前往美麗鄉(xiāng)村蔡浜1.領(lǐng)取農(nóng)活任務(wù)卡。2.完成農(nóng)活小任務(wù)：辨識(shí)植物、采摘植物、種植植物。3.農(nóng)活忙完喝茶去：按照線索找到農(nóng)家，并找到自己的集合點(diǎn)。第三部分農(nóng)家孩子吃茶咯第二部分農(nóng)家孩子忙農(nóng)活1.喝茶噶山湖：家鄉(xiāng)知識(shí)問答+分享農(nóng)活收獲。2.小手做茶司：制作茶點(diǎn)塌餅。

附任務(wù)卡1：

附任務(wù)卡2：

1.解讀任務(wù)卡1。

（1）針對(duì)兩種植物（青椒，蠶豆），找找，說說，記錄是在哪塊菜地找到的。

（2）針對(duì)兩種植物（香蔥，青菜），找找，按照要求的數(shù)量進(jìn)行采摘，并記錄是在哪塊菜地找到的。

（3）到19 號(hào)菜地拿取植物秧苗，到18 號(hào)菜地進(jìn)行種植。

完成任務(wù)后到敲章處敲章，并相應(yīng)地分享你的任務(wù)。

2.解讀任務(wù)卡2。

按照線索找到農(nóng)莊，并洗手，找到1 號(hào)桌入座。

完成任務(wù)后到敲章處敲章，并相應(yīng)地分享你的任務(wù)。

農(nóng)家地圖

（三）活動(dòng)實(shí)施

策略 現(xiàn)場(chǎng)照片 過程內(nèi)容和效果1.指導(dǎo)家長(zhǎng)在前images/BZ_20_346_672_680_894.png在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施前，組織家長(zhǎng)進(jìn)行了沙龍活動(dòng)，關(guān)鍵交代了活動(dòng)的安排，并且在與家長(zhǎng)的互動(dòng)分享中，梳理家長(zhǎng)在今天活動(dòng)中的角色扮演，以及指導(dǎo)一些小竅門。例如孩子遇到問題時(shí)，要鼓勵(lì)，用語言來激勵(lì)和引導(dǎo)，例如提供小錦囊“幾個(gè)說和幾個(gè)不說”，讓家長(zhǎng)在點(diǎn)滴中明白為了孩子的發(fā)展，首先要改變自己的方式和方法。2.親子解讀任務(wù)images/BZ_20_346_935_511_1100.pngimages/BZ_20_515_935_680_1100.png表格的解讀任務(wù)老師們也交給了家長(zhǎng)，建議：首先讓孩子仔細(xì)觀察，是否看得懂，說說自己的想法，然后引導(dǎo)孩子去理解任務(wù)的內(nèi)容。包括過程中對(duì)地圖的解讀等，放手給家長(zhǎng)，創(chuàng)造更多的親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。3.活動(dòng)推進(jìn)，幼兒在前images/BZ_20_346_1153_511_1302.pngimages/BZ_20_515_1153_680_1302.png孩子在活動(dòng)的過程中，明確了今天活動(dòng)的任務(wù)，家長(zhǎng)在過程中也嘗試站在孩子身后，更多地給予孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，遇到問題可以怎么做，包括向菜農(nóng)求助也是一種好方法。

五、實(shí)踐后的感悟

幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)在不斷地思考和優(yōu)化，根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況必須制訂清晰明確的活動(dòng)方案，有條不紊地為幼兒創(chuàng)造戶外的“課堂”。我們從“走馬觀花”向“深度體驗(yàn)”不斷轉(zhuǎn)變，收獲不僅是家長(zhǎng)和幼兒，還包括教師，在這個(gè)過程中不斷積累外出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）立足幼兒發(fā)展是基礎(chǔ)

幼兒發(fā)展是關(guān)鍵，以幼兒為本設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能夠真正地體現(xiàn)其存在的價(jià)值，每次活動(dòng)都要站在幼兒的立場(chǎng)去思考和衡量。不管是活動(dòng)的形式，還是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、難度的衡量都要精準(zhǔn)而有效。

比如說任務(wù)難易程度：要結(jié)合年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行衡量，是否適宜。

比如說任務(wù)單的呈現(xiàn)：思考什么樣的任務(wù)適合幼兒解讀，應(yīng)該是幼兒能夠看得懂，并會(huì)使用最簡(jiǎn)單的文字符號(hào)和數(shù)字等記錄。

（二）圍繞特色和主題是方向

幼兒園的辦園理念倡導(dǎo)的是對(duì)幼兒發(fā)展的一種培養(yǎng)方式，是針對(duì)本地區(qū)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定的，那么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也要緊緊把握這個(gè)大方向，思考如何從特色中入手，挖掘現(xiàn)有的本地資源。本園的特色是信息素養(yǎng)的培育，那么如何在大自然、社會(huì)環(huán)境中挖掘有效的教育價(jià)值點(diǎn)也是需要深度思考的。圍繞主題進(jìn)行信息收集、記錄、整理、分享和表達(dá)，同時(shí)結(jié)合幼兒園基礎(chǔ)課程的實(shí)施，比如說“我們的城市”“有用的植物”等等，為課程中幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而實(shí)踐。

（三）挖掘本土資源是優(yōu)勢(shì)

外出實(shí)踐活動(dòng)的資源是指幼兒園開展外出實(shí)踐活動(dòng)要充分利用幼兒園周圍的社區(qū)資源、本土資源以及本園的家長(zhǎng)資源。一是基于幼兒安全性因素的考慮，就近可以不用長(zhǎng)途跋涉；二是就近資源不會(huì)脫離幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒最為熟悉的部分。比如我們金澤鎮(zhèn)商榻社區(qū)：古鎮(zhèn)、新農(nóng)村、魚米之鄉(xiāng)、阿婆茶文化等等，都是切入口，都是貼近幼兒生活實(shí)際的，利用好就能夠成為幼兒寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（四）家教活動(dòng)指導(dǎo)是保障

由于幼兒年齡的關(guān)系，出于安全考慮，外出實(shí)踐活動(dòng)基本上都是家長(zhǎng)陪同參加，在親子接觸互動(dòng)的過程中家長(zhǎng)的指導(dǎo)意識(shí)有很關(guān)鍵的作用，所以針對(duì)活動(dòng)的開展目的，活動(dòng)的流程安排，活動(dòng)中家教指導(dǎo)的有效性格外要進(jìn)行思考，家教微沙龍的實(shí)施是直接關(guān)系到整場(chǎng)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵保障。

總之，一場(chǎng)外出實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了上述之外，其實(shí)還有很多細(xì)節(jié)要去把握，關(guān)鍵要細(xì)致，不斷地從幼兒發(fā)展來思考，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教師要做好充分的考察和核對(duì)，確保整場(chǎng)活動(dòng)高效地實(shí)施，讓幼兒在過程中得到真正有效的發(fā)展。