小學數(shù)學教學促進學生深度學習的策略

江蘇省徐州市塘坊小學 李永君

小學數(shù)學教育作為學生學習的重要內容，學好數(shù)學能夠使學生掌握基礎的知識和技能，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，實現(xiàn)良好的學習效果。因此，小學數(shù)學教師就要意識到深度學習的重要性，引導學生在層層遞進的知識思考中，逐漸地克服數(shù)學疑惑，增強學生對數(shù)學知識的理解，使學生逐步樹立學習數(shù)學知識的信心，形成深度思考的習慣，實現(xiàn)理想的學習效果。

一、深度學習在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

淺層次學習和深度學習是學習的兩種表現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式就屬于淺層次學習，深度學習則是學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過一定的學習方法對接收的知識進行加工，從不同角度對知識進行思考，以達到深刻的認識。在小學數(shù)學教學中引導學生深度學習，能夠有效幫助學生實現(xiàn)學習模式的轉變，增強學生的問題意識，使學生的數(shù)學能力得到全面的提升。

首先，學生進行深度學習能夠實現(xiàn)學習方式的轉變。深度學習作為一種系統(tǒng)性的學習方法，能夠將多種信息知識進行聯(lián)結，將多種學科融合，實現(xiàn)不同學習方式的聯(lián)動結合，最終實現(xiàn)學習方式的轉變，有效地解決數(shù)學問題。其次，深度學習能夠發(fā)展學生的高階思維，提升學生的認知水平，幫助學生解決學習中的困惑。而在深度學習的過程中，則需要學生運用高階思維對數(shù)學問題進行歸納和類比，以全新的角度進行問題探究，最終解決問題。最后，小學生在學習數(shù)學知識的過程中，深度學習能夠增強學生對知識的理解，敢于質疑、解疑，在解疑的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新性的思考，增強學生的創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學教學增強學生深度學習的策略

1.結合生活經驗，幫助學生理解數(shù)學知識

數(shù)學知識源自生活，人們在生活中能夠發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識的原型，例如超市購物。小學生知識經驗尚不足，認知水平有待提升，其正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。因此，小學數(shù)學教師在進行教學活動時，就需要結合生活經驗為學生傳授數(shù)學知識，引導學生通過生活經驗理解數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識生活化、具體化，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，實現(xiàn)深度的學習。

比如，在教學《認識圖形》這節(jié)課時，教師就可以借助生活中學生熟悉的事物講解本課的關鍵知識點，如學生家里的物品有長方體、正方體、圓柱、球形等，并出示相應圖片，通過教師的點撥，學生能夠舉出更多生活中的事物，進一步掌握圖形的特征和結構。

2.捕捉問題切入點，恰當?shù)靥岢鰯?shù)學問題

在小學數(shù)學教學活動開展的過程中，提問法是教師在教學中常使用的教學方法，教師通過提問能夠了解學生對知識的掌握情況，或者啟發(fā)學生深度思考。而在教學中使用提問這種教學方式，能夠有效地增強學生思考問題的意識，促使學生對數(shù)學問題進行深度的思考，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，就要全面地掌握課堂教學的狀態(tài)，尋找最佳的提問時機，圍繞著教學目標的重點進行提問，使學生更好地掌握教學中的重點知識。

例如，在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師就可以使用提問法教學，創(chuàng)設問題情境，引導學生在問題情境中思考計算方法。首先出示題目：一年級一共有35 個小學生，為每個學生發(fā)12 根棒棒糖，一共需要多少根棒棒糖？首先，教師引導學生自己依據(jù)題目思考問題的計算方式，很多學生在已有的知識基礎上，通過列算式得出了結果。教師還要進一步追問：兩位數(shù)乘兩位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的區(qū)別是？讓學生進行小組討論，教師適時加以指導，強化學生對于這個知識點的認識。這種有針對性、啟發(fā)性的問題能夠誘發(fā)學生的問題意識，不斷地增強學生深度思考的能力。

3.強化問題意識，引導學生主動思考問題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師一般更重視知識的講解，教師沒有意識到這種教學形式是導致學生淺層次學習的因素，學生逐漸失去了思考的能力。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中就要重視對教材的深度挖掘，通過層次性教學，誘發(fā)學生的問題意識，引導學生積極主動地思考問題，提升教學效果。例如，在《確定位置》的教學中，教師為了幫助學生深入理解與位置有關的概念，可以讓學生說出自己前后左右同學的名字，增強學生對位置相關概念的理解。

4.培養(yǎng)思維習慣，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

數(shù)學思維是學生在學習過程中形成的一種分析問題、解決問題的思維方式，有助于幫助學生理解數(shù)學知識。但是對于小學生來說，數(shù)學思維的養(yǎng)成是一個過程，這就需要教師對學生進行針對性的訓練，使學生形成思維習慣，進而促進學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中就要重視學生思維習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生能夠自覺深入地探究數(shù)學知識，增強學習的效果。

例如，在教學《年、月、日》時，學生對于“年、月、日”的知識已經有了一定的了解，教師就可以借助提問法，全面了解學生的學習情況，如：“今天是周二，是18 號，那么周六是多少號？”教師讓學生在思考后舉手發(fā)言。因為學生對于這種生活的常識已經有了一定的認知，學生就會積極踴躍地回答問題，并且大多數(shù)學生都能夠回答出問題。這樣依托生活知識的數(shù)學問題，能夠幫助學生活躍思維，促使學生發(fā)散思維的形成。

總之，深度學習作為一種有效的學習方法，能夠增強學生的數(shù)學意識，發(fā)展學生的高階思維，有助于增強小學生學習數(shù)學知識的能力。因此，小學數(shù)學教師就要將其合理運用到教學過程中，關注學生在教學思考過程中的感受，創(chuàng)設教學情境，使學生在情境中進行深度的思考，獲得深度的感受，全面發(fā)掘學生的潛能，實現(xiàn)深度的學習，獲得良好的學習效果。