小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 李 倩

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師布置的實踐性作業(yè)必須與教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，這就要求教師在布置實踐性作業(yè)之前仔細(xì)研讀教材。同時，教師布置的實踐性作業(yè)還必須對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有實際意義，能夠起到提升學(xué)生能力的積極作用。教師要學(xué)會利用多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實際生活，讓學(xué)生在日常生活中落實所學(xué)知識。在實踐性作業(yè)模式下，學(xué)生的積極性可以得到有效提升，學(xué)生會主動參與問題的思考過程。如果教師的作業(yè)形式僅僅停留在書面作業(yè)上，不懂得與時俱進(jìn)，隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生畏難心理，在完成作業(yè)的過程中很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致馬虎等學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。因此，筆者指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用實踐性作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化實踐性作業(yè)與日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師強(qiáng)化實踐性作業(yè)與日常生活之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程不斷鍛煉自身的知識運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及實際運(yùn)用能力。如果教師僅僅以書本為知識的載體，而忽視了學(xué)生知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生的理性思維就無法得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力也無法得到有效提升。因此，教師可以通過為小學(xué)生設(shè)計合理、符合現(xiàn)實狀況的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在具體的問題中按照學(xué)習(xí)要求快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，這樣的問題教學(xué)方式可以提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，降低小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，從而可以讓小學(xué)生快速吸收數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。教師強(qiáng)化實踐性作業(yè)與日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗更快理解題目，從而可以讓小學(xué)生快速吸收數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教師在講解二年級下冊的《兩位數(shù)、三位數(shù)之間的加減法》時，課本習(xí)題中有關(guān)于電費(fèi)計算的實際應(yīng)用問題，部分學(xué)生對一些專業(yè)名詞并不理解，對此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生正確的計算方法，理解題目想要表達(dá)的意思。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解題目所涉及的知識，教師可以布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生計算自家的電費(fèi)以及水費(fèi)，在計算過程中如果遇到困難可以尋求家長幫助。在實踐性作業(yè)的幫助下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況都極為樂觀，很多家長反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。無論是家長還是學(xué)生，抑或是教師，都可以從實踐性作業(yè)中提升自己的綜合能力。

二、強(qiáng)化實踐性作業(yè)的趣味性

針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在完成作業(yè)的過程中往往容易被其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事物所吸引，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到較大幅度的提升。究其原因，主要是教師布置的實踐性作業(yè)的趣味性不高，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，甚至很多教師仍然還停留在過去單向傳輸知識的模式。隨著新課標(biāo)的發(fā)展，這樣的模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。對于小學(xué)生來說，教師布置實踐性作業(yè)必須以學(xué)生的心理特征為依據(jù)，強(qiáng)化實踐性作業(yè)的趣味性，以取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，要想布置一份具有一定教學(xué)質(zhì)量的實踐性作業(yè)絕非易事。這要求教師自身必須具有與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師還要懂得如何利用學(xué)生的階段特征，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自己動腦思考，主動提出自己的疑惑，這樣才能改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧課堂，讓智慧課堂更好地融入日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一章節(jié)的知識時，可以采用猜拳游戲法，教師可以讓學(xué)生用“正”字記錄每次猜拳的結(jié)果，然后將最終所取得的結(jié)果填入事先準(zhǔn)備好的表格中，最后根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)展開思考，讓學(xué)生在游戲過程中探索數(shù)據(jù)的奧秘，同時也強(qiáng)化了實踐性作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了有效的鍛煉。

三、強(qiáng)化實踐性作業(yè)的目的性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相比于單一的書面作業(yè)，更加青睞多樣化的實踐性作業(yè)。教師在布置實踐性作業(yè)的過程中必須仔細(xì)思考該作業(yè)的目的性，也就是學(xué)生在完成此項作業(yè)的過程中可以收獲到什么樣的數(shù)學(xué)知識，鍛煉什么樣的思維能力等。教師在布置作業(yè)時必須避免隨意性，這就要求教師要仔細(xì)研讀教材，以教材內(nèi)容為依托，不可毫無理論依據(jù)，漫無邊際地提問，讓學(xué)生摸不著頭腦。教師必須高度重視新課標(biāo)對學(xué)生提出的要求，找準(zhǔn)方向，避免無用功。此外，教師還必須注意實踐性作業(yè)的可操作性，如果操作難度過高，將很難取得理想的效果。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為其科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，避免難度過高或過低對學(xué)生造成打擊，影響學(xué)生的積極性。值得一提的是，教師在布置實踐性作業(yè)時可以讓家長參與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時反饋給教師，以實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師及時調(diào)整實踐性作業(yè)的方向。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，實踐性作業(yè)越來越受教師的重視，在實踐性作業(yè)的幫助下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以得到大幅度提升。教師應(yīng)該隨著教育改革的深入發(fā)展及時改變自身傳統(tǒng)的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，教師的教學(xué)質(zhì)量時刻面臨更大的考驗，教師必須不斷改善自身的教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生用更加飽滿的精神狀態(tài)投入數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。